李镇西：如果一所学校没有特色，就不是好学校吗？
看点：“只要遵守教育常识，遵循教育特点，走进学生心灵，促进学生成长……即使没有特色，也可以是合格的学校；即使没有品牌，也可以是优质的教育！”12月12日，中国教育三十人论坛将第七届年会在北京举行，年会期间，新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长李镇西发表题为《我想办一所没有特色的学校》的主题演讲。
李镇西认为，真特色首先需要实践，特色是学校师生做出来的，而非专家的“梳理”“提炼”。“争相展示“特色”，“特色”成了办学的目的，结果教育成了展品，可是教育不是拿来给别人欣赏的！难道没有特色，学校就“立”不起来吗？特色应该是办学的成果，而不是办学的条件，究竟是“校显特色”，还是“特色立校”？”
他强调，“特色”泛滥成灾的根源，在于某些教育领导“三观不正——官僚主义的政绩观，形式主义的质量观，不懂装懂的“教育”观！而只有端正了“三观”，杜绝虚假特色，废止强迫特色，中国教育才能恢复其生机勃勃的绿色生态。
各位专家，各位嘉宾，各位朋友：
大家中午好！
刚才周国平先生讲到互联网和人工智能与教育的关系，我就想到，信息技术可以给教育生态增添积极的新的因素，也可能给教育生态带来消极的东西。比如，有人已经指出，高科技正让应试教育越来越精致。
今年三十人论坛的主题是“营造教育新生态”。我演讲的题目是：我想办一所没有特色的学校。
对我来说，这其实是一个老话题。大概是2011年或2010年，我在《中国教师报》头版头条上发表了一篇文章，正是这个题目。但十年过去了，好像这个问题依然存在。所以还有“老调重弹”的必要。
这是前几天，“中国好教师”评委会让我给获评者写的一句话：“朴素最美，关注人性做真教育；幸福至上，享受童心当好老师。”这句话曾经写在我任校长的成都武侯实验中学的报告厅里。上任之初，我就给全校老师说：“朴素最美，幸福至上。我想办一所没有特色的学校。”
我说：“我立志把成都市武侯实验中学，办成一所不刻意追求特色，也不着力打造品牌的学校。因为比特色更重要的是孩子们的快乐与成长，比品牌更珍贵的是教师们的尊严与幸福！”
有一次，教育局长来我校视察，这个图片上的不是局长，而是当时成都市分管教育的副市长，他对我非常支持。而当初来视察的那位局长现在已经“进去了”。不过有一说一，那位局长对我也很支持。那天我陪着他转校园的时候，他问我：“李校长，你学校有没有什么特色呀？”我回答：“没有什么特色啊！”
他当时一愣，我解释说：“我们学校才办几年，而形成特色是需要长期实践积淀的。再说，我现在也没想那么多的什么特色，就想让我们的老师认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个学生，认认真真带好每一个班，我呢，认认真真帮助每一个老师成长，就可以了。”
当时我校创办才三年，如果我硬要迎合领导编“特色”，那不是撒谎吗？
其实我知道，这是一个热衷于谈“特色”的时代。几乎所有学校都在争创“特色”——你弄“书法教育”，我就搞“剪纸教育”，你有“人人都会拉二胡”，我就来个“学阿拉伯语从娃娃抓起”……
仅仅增加一门选修课，就叫学校教育的“特色”吗？
当然，也有学校的“特色”不仅仅体现在选修课，而是在“理念”上“模式”上甚至“培养目标”上都有“创新”有“突破”：比如“让学生拥有诗意的人生”，比如“312课堂模式”，比如“培养走向世界的现代中国人”……
于是一种“教育服务”应运而生。某些专家，某些机构，专门到学校帮着“提炼”“梳理”“总结”该校的“特色”，于是很多简洁整齐的句式，或夹杂着数字或字母的短语满天飞，比如“教学共生，师生互动”、“6S教育”、“五合教学”……
于是，特色打造，成了局长“炼字大赛”，成了校长“造句大赛”！
有的学校宣传和标榜的“特色”很难说是“特色”，他们其实把“特色”和“优势”混淆了，大家都在做，但你做得更好，这不叫“特色”而叫“优势”“亮点”“强项”。比如，足球呀、篮球呀、陶艺呀、乐队呀、书法呀、舞蹈呀……你是比别人做得好，但这些究竟是“特色”，还是优势，或者说叫“亮点”“强项”？
那究竟什么是一所学校的特色呢？简单地说，就是“与众不同”甚至“独一无二”之处。
在我们国家，教育方针、办学目标等根本问题上，党和国家已经有明确的规定，各学校是不可能有“特色”的。但在学校管理、课程设置、教学模式、文化传统等方面，办学者完全可以实事求是地展示出自己的个性。注意我这里说的是“实事求是”。
关键是要真特色！
举几个例子——
青岛三十九中的特色是海洋课程，他们的课程的确与众不同，这不但和学校的办学理念和教育智慧有关，还和学校所处的地理位置有关，他们面朝大海，而且背靠中国海洋大学，该校是中国海洋大学的附属中学。他们的课程就是特色。
成都石室中学，是我国办学历史最悠久的学校，其前身是文翁石室，始创于汉代，是我国最早的地方官办学府，两千多年来，办学没有中断，连校址都没变过，当然，到了清末它转型为现代学校。我在这个学校工作过五年，一走进去浓郁的历史文化气息扑面而来，这些历史文化氛围体现在学校的建筑上，体现在师生的风貌上，当然也体现在他们的课堂和课程上，由于时间关系我这里不便展开说，总之，这种厚重的历史文化积淀，在中国所有学校中，是独有的，是他们的特色。
我再举一个新教育实验学校的例子。杭州萧山银河实验小学，我们刚刚在那里搞了一个新教育实验展示活动。一走进校园，我们就能感到这个学校就是和其他学校不一样。比如，他们的教师成长模式“吉祥三宝”，比如他们的课程开发，都有自己独到的东西。再比如他们的阅读活动。他们提出“把每一间教室都建成图书馆”，这不只是一句口号，而是有具体的标准。当然，也许有人说，现在哪所学校没有搞阅读呀，这也叫特色吗？是的，单看银河实验学校的每一个行动，似乎都不是独一无二的，但他们将每一个行动都做得非常扎实、精致而且有自己的创意，所有的行动“组装”起来，就形成了他们学校的与众不同，这就是特色。
真特色是如何形成的？
首先它需要实践。也就说，特色是学校师生做出来的，而非专家的“梳理”“提炼”。同时，它还需要时间，它是历史的积淀，瓜熟蒂落，水到渠成，自然而然。所以，当初局长问我武侯实验中学有什么特色时，我说没有特色。的确没有，因为当时学校建成才三年多，哪有什么特色啊？
而现在在一些地方，学校刚建成还没开学，教育局就要求申报“特色”，这不是典型的假特色吗？而这假特色目前正折腾着学校，破坏着教育良好的生态！好多校长因为学校没有“特色”而在各类评估考核中落后，弄得灰头土脸的，有的校长因此放弃了教育的根本，而加入所谓“争创特色”的洪流中，严重影响了学校正常的教育教学！
有关领导也许会说：“我们并没有要求你做假特色来应付，我们要求的是真特色呀！”
好，那么我要问的问题正是——反对假特色，那么是不是必须要有真特色呢？
强迫每一个学校都必须要有特色，就是好教育吗？这话也可以反过来问，如果一个学校什么特色都没有，就不是好教育吗？
有一个问题要想透：学校为什么要有特色？
是为了使学校有“方向感”？以一个“特色”为召唤，让大家有前进的方向吗？或者是为了使学校有“凝聚力”？用“特色”将全校师生凝聚在一起？或者是“指挥棒”？用“特色”来调动学校办学的积极性？或者是“竞争性？”通过“特色”和其他学校一争高低？或者是“荣誉心”？让“特色”成为师生的自豪和学校的面子？……
争相展示“特色”，“特色”成了办学的目的，结果教育成了展品，可是教育不是拿来给别人欣赏的！
还有所谓“特色立校”的说法，我一直想不通，难道没有特色，学校就“立”不起来吗？特色应该是办学的成果，而不是办学的条件，究竟是“校显特色”，还是“特色立校”？
我认为，特色属于锦上添花，有当然好，没有也无所谓。
一所教师幸福、学生快乐、师生成长的学校，不是很好吗？没特色有什么关系呢？
我想到了昆明的丑小鸭中学。这个以不适应传统教育的学生为招收对象的学校，校舍朴素甚至有些寒碜，但朴素而洁净，整个学校只有两条标语：“办家长放心的学校，做学生依恋的老师。”这可不仅仅是口号，而是校长和老师们的行为。关键是，这个校园是属于孩子们的。
这里，我只说一个细节——
我第一次去的时候，走进每一间教室，都看见有这么一个牌子：“任何时候校长都会帮助你”，然后是詹大年校长的手机号、QQ号、微信号等等。第二次再去，牌子没有了，我以为詹校长不堪其扰不得不撤下。结果他把他所有的联系方式印在了每一本作业本后面！詹校长真的是把自己“赤身裸体”地交给了孩子。
然而，到现在我没看到这所学校有什么特色？或许有，詹校长还没来得及提炼梳理，但这里的每一个孩子离开时都依依不舍，这样的学校即使没有特色又有什么关系呢？
虚假特色和强迫特色是怎样破坏教育生态的？
简单地说，弄虚作假、劳民伤财、污染心灵、扭曲教育。
所谓“弄虚作假”，就是为了“特色”不惜违背起码的教育道德，欺骗领导，欺骗社会。所谓“劳民伤财”，就是为了“特色”耗费大量的人力物力财力，许多资金花在了好大喜功的“特色工程”上了。所谓“污染心灵”，就是为了“特色”不但大人作假，而且还教孩子作假，配合作假，这不是污染他们纯洁的心灵吗？所谓“扭曲教育”我就不多解释了，一位校长说：“我一天到晚都在琢磨如何让学校有特色，结果没有精力去研究教育本身。”一位校长说：“现在，我一听说上面要'特色’，我头都大了！”现在校长有相当多的时间并没有花在教育本身，而花在各种应付上，其中就包括所谓“争创特色”。因此我说，中国教育正被“特色”折腾，如此折腾，教育焉能不被扭曲？
当年陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”而现在不少泛滥成灾的“特色”，离陶行知先生所说的“教人求真”“学做真人”相距何止十万八千里？
“特色”泛滥成灾的根源，在于某些教育领导“三观不正——官僚主义的政绩观，形式主义的质量观，不懂装懂的“教育”观！而只有端正了“三观”，杜绝虚假特色，废止强迫特色，中国教育才能恢复其生机勃勃的绿色生态！
和“特色”一样，“品牌”也是不少校长追求的“境界”。
品牌首先是个企业概念，或者说商业概念。一个企业要扩大影响，拓展甚至占领市场，都离不开品牌的打造与推广，所谓“人无我有，人有我优，人优我特”。所以我说，义务教育的学校“打造品牌”，是一种办企业的思路，是面向市场的思维。本质（要害）是吸引（抢夺）优质生源！
注意，我这里说的，仅限于公办义务教育学校而不包括民办学校，也不包括高校和各类职业教育的学校。对此我不多解释。
但我想说，义务教育热衷于面向市场的“品牌”有悖教育均衡与公正！由于所谓“品牌”，义务教育的学校之间的利益差距——含学校硬件差距和教师待遇差距等等，可以用一句杜诗来描述：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”
一方面高谈“教育均衡”，一方面拼命追求品牌，作为主管义务教育的局长和从事义务教育的校长，良知何在？
我还要强调的是，如果说“品牌”的含义是学校文化的魅力、特色课程的影响力……这样的品牌，我认同！有些学校办得很好，课程有特色，校园有童趣，形成了特有的文化和魅力——如果说这是“品牌”，我是非常赞赏的。因为这里的品牌是为了对内让本校孩子享受更优质的教育，而不是对外为了挖人家的生源。
这样的品牌只关系着学校的荣誉、教师的尊严和孩子的成长，和挖优质生源没有关系，和占领“市场份额”没有关系，一句话，和任何物质利益没有关系！
结论：只要遵守教育常识，遵循教育特点，走进学生心灵，促进学生成长……即使没有特色，也可以是合格的学校；即使没有品牌，也可以是优质的教育！
我在成都市武侯实验中学当了九年校长，我当初“办一所没有特色的学校”的目标实现了吗？卸任时，记者曾经问过我这个问题。我很欣慰地回答说：“完全实现了！”
下面，请通过一组照片去我学校看看……（展示图片）
这就是没有特色也没有品牌的武侯实验中学，但我认为它依然是一所好学校。
朴素“特色”更美丽，良心比“品牌”更珍贵。
只要孩子在学校能够享受每一个老师的爱，只要孩子能够喜欢每一堂课，并且真正获得全面发展，学校没有“特色”没有“品牌”，又有什么关系呢？
谢谢大家！