例谈项目式学习及问题浅析

什么是项目式学习?

项目式学习(project-based learning,简称PBL),译为基于项目的学习,也称作探究式学习(Inquiry-basedLearning)。它是一套系统的教学方法,是对复杂、真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。虽然PBL具有各种各样的模型和方法,但巴克教育研究院已经率先建立起一套“黄金标准”框架,该框架模式旨在通过有目的性地驱动学生主动完成学习周期。简单地说,PBL能够帮助学生增加参与度、加深对知识的理解,让学习变成一次有趣的旅程,这对每个学生来说都意义非凡。另外,PBL比较强调真实世界的任务和问题,并且产出“有形”产品来解决问题。

近年来,有的学校已将PBL作为主要的教学方式,比如北京顺义国际学校的未来学院、中关村四小、重庆巴蜀小学等,有的学校也在某些课中运用PBL方法,如北京中学的stem课程,但很多学校还没开始。

经典的项目式学习往往选取跨学科的主题内容,让学生基于真实情境,解决实际问题,相比主题式学习,能从更广、更深、更结构化的层次对学生的综合能力进行培养和提升。项目式学习主要包括提出问题(项目选题)、规划方案(项目设计)、解决问题(项目执行)、评价反思(项目展示)4个环节(下图1所示),不同年级可根据教学大纲和学生认知水平,设计出不同难度的项目,分不同课时完成。

图1 项目式学习包含的4个环节

下面,引用一个例子,便于大家理解。

北京顺义国际学校,学生12-13岁, 课时4周,数学:
“一次函数y=kx+b,以往靠教师拿着木头尺子在坐标轴上比划、学生埋头题海战术的初中数学知识,在这个学校,成了校园残疾人轮椅通道的项目。通道坡度太陡容易摔,坡度太缓费材料又费劲。到底斜率多少才合理呢?

数学课堂上,全班同学出谋划策,参与学校即将开始施工建设的残疾人通道。学生开启动手模式,制作搭建模型来进行实验,比如拿乒乓球模拟轮椅来计算速度,尝试多次实验、收集足量的数据并分析计算,最终写成报告。老师最后选出做得比较好的小组去学校后勤部门进行展示报告,并现场接受点评和反馈,后勤部门的工作人员不仅会问到具体的执行问题,也会问到经费预算等非常实际的问题。

虽然最后学校不一定采纳学生的方案,但从前期做实验到提出提案,再到展示给后勤部门,学生不仅对知识斜率和截距等相关数学知识有了更深的理解,同时锻炼了试错挑战、讨论沟通、公众演讲、毅力坚韧、解决问题等21世纪必备的技能。”

再举个低年级学生的例子。

在美国加州科学课三年级教学大纲里有这样一条:动物和植物的形态特
征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。传统教学模式通常有这样几个
步骤(见图2所示):
1. 确定要研究哪一种动物或植物
2. 了解这个生物在形态上的特征
3. 这些形态特征是如何帮助该生物适应环境
4. 最后让学生用海报或者演讲报告的形式把所学知识总结展示出来

图2  动物和植物的形态特征

虽然最后的成果也是一个项目——图解海报,但并非项目式学习。因为过程中没有让学生自主解决问题,形式漂亮,但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。那项目式学习可以怎么设计呢?有个老师是这样做的。

首先,给学生看各种鸟类的照片,大家一起讨论这些鸟的不同之处:有的喙很尖很长,有的喙则短平;有的脚上有蹼,有的则是犀利的爪子;有的羽毛颜色鲜艳,有的则颜色灰暗。
接着,老师展示这些鸟类的栖息地图片,让学生根据不同鸟的形态特征来猜测它们各自的栖息地。他们进行小组讨论,写下猜测结论和理由。
小组讨论结束后,全班分享各小组的结论,老师揭晓答案并讲解其中的理由。
到目前为止,这堂课还和前面传统式教学方法大同小异,接下来老师就正式引出这次项目式学习要解决的问题:
如果你是一个鸟类学家,你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟。请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。

看起来是个开放性问题,似乎没有对错答案之分。但其实这个问题的背后,考察了这堂课所教的全部知识点。从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地中,我们可以去观察这个学生是否贯彻了【特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍】这一思路。
除了给自己的鸟设计形象,学生还需要以'鸟类学家'的身份写一篇“学术报告”,在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系,向世人汇报这一重大发现。这样一来,就算是在学生的画中看不出端倪,也可以从他们写的报告中考察他们是否掌握了所学的知识。
在设计自己“发现”的新鸟类时,学生可以上网查询相关信息,或去图书馆借阅书籍查找资料。这就是PBL活动中最为重要的精神之一:自主探索。

再举一个有趣的例子(见图3),是一个创客教育机构在中学开展的项目。

图3  一张令人开心的椅子

从上述例子我们发现,项目式学习并非是随机安排的动手操作课,而是符合国家教学大纲标准下,精心设计的学习和教学方式,学生做中学,学习运用跨学科知识解决生活实际问题,兼顾知识掌握(如数学、语文、科学)和能力培养(如领导力、演讲能力、合作交流能力)。根据Lucus Education Research 研究发现,高水准的PBL有以下特征:项目是真实的、有意义的;项目与核心的学科内容及实践深度融合;提倡有意义的、富于支持性的互动;实施过程中遵循证据、吸收最佳实践。

项目式学习为什么很重要?

第一,时代发展需要。当今世界,通过网上搜索就能获得海量的知识,以掌握知识为目标的传统教学已经不能满足时代需要。解决高度复杂的问题要求学生同时掌握基本技能(阅读、写作和数学)以及21世纪技能(团队合作、解决问题、信息搜集、时间管理、信息整合、使用高新技术能力等)。而项目式学习能够让学生在这些方面得到锻炼和提升,更好迎接未来挑战。

第二,个体发展需要。根据项目式学习实践的学校师生反映,项目式学习在学习态度、学习行为和学习偏好方面有积极影响。首先,项目的问题是符合学生兴趣的,使得他们积极投入,不仅在课堂和同伴辩论探讨,课外也饶有兴致与家长讨论,搜集资料。学生沉浸在自己的学习项目中,而且愿意花费额外时间去思考和完成。在high tech high学校纪录片中,我们看到一个男生课上课后沉浸在自己的研究中,想把自己的齿轮做到完美,可惜成果展示当天他负责的部分并没有成功,但他仍然利用暑假时间反思,改进,最终在齿轮转动那一刻,他兴奋得跳起来。其次,对于同一个问题,不同小组根据自己组员讨论和构思,以及执行改进,最后呈现不同的项目作品,那些作品是学生创造力、思考力和团队力的结果。另外,学生在项目式学习课堂上享有学习自主权,从而有更高参与感和动机,小组合作过程中的多次交流磨合,让他们学会如何与他人共事,如何表达自身想法,如何倾听他人观点。

如何进行项目式学习?项目式学习可能存在的问题及其对策

作为教师

前文提到,项目式学习主要包括提出问题(项目选题)、规划方案(项目设计)、解决问题(项目执行)、评价反思(项目展示)4个环节。结合举的两个例子,教师如果实施项目式学习,就要在这4个环节中发挥作用(见图4所示):
1.Problem 设计想要学生探究的问题(可以精巧设置具体情境来呈现,服务于课程标准,也可学生自己思考提出);
2.Plan引导学生分组,头脑风暴解决方案,解答学生疑惑;
3. Execute 确保角色分工明确,放手让学生执行本组方案(保证课堂秩序,调解可能的冲突);
4.aluate 对学生成果展示进行点评,考查是否掌握相关知识,过程中的表现。

由此可见,项目式学习对教师要求很高,如何才能降低教师的实施门槛?

第一,掌握项目式学习的方法和特征。比如两个关键点:一个引发活动的问题或难题,学生自主创造出一个成果来回答问题或解决问题;四个主要环节problem-plan-execute-evaluate。

第二,根据教学大纲,设计项目。与传统的教学相比,设计一个项目需要从不同角度来思考,寻找学科的联系点进行综合,需要考虑如何让自己的学生沉浸其中,还需要准备各项材料,组织展览项目成果。从0到1策划一个项目可能很难,但有一些网站比如[Edutopia] http://www.edutopia.org/ 或者 [The Buck Institute for Education]http://bie.org/有几百个非常好的项目可以参考。

第三,形成教师互助团体,互相观摩学习项目式教学案例,交流分享各自项目课的经验和不足,互助成长。

通过项目式学习如何判断学生是否掌握相应的知识和技能?


项目式学习给人印象有趣好玩,课堂自主随意,但如何保证学习效果,避免形式大于内容是普遍关心的问题。一方面,教师设计项目时,要保证从知识点出发,明确要达到怎样的教学目标,通过设计项目情境,学生以主人公角色参与,运用这堂课的知识点解决问题,完成项目,最后成果展示时可对照教学目标和考评量表进行评估。另一方面,在项目实施过程中,通过任务量化,进度检查,中期汇报,师生对话等多种形式进行过程性评价,记录学生在项目各阶段的表现和进步。教师可以利用一些课堂记录的网络工具追踪学生进度。

教师如何定位自身角色以保证学生自主探究?


学生主动获取信息,探索可行方案,是项目式学习的重要特征。教师在项目实施整个过程应扮演怎样的角色呢?项目实施前,教师是一个设计者,他需要根据学生认知水平和课程标准要求,设计项目及项目呈现的形式。当然,项目问题也可以听取学生意见。

项目实施中,教师是一个辅助者和启发者,提供工具和方法,至于怎么用以及产生怎样的方案完全由学生自主。同时通过启发性提问引导学生自主探索,而不是直接回答学生问题,提供标准答案。学生遇到问题可以通过求助网络、同伴、家长老师,然后形成自己的想法。另外,教师也是一个记录者,需要细心观察学生表现和进步,耐心引导问题解决。有时也可以适当让学生自己面对挫折,想办法改进迭代,而不是急着提供方案,毕竟经历困难才能更好成长。

项目实施后,教师是评价者和反思者,需要判断学生是否掌握知识,是否在能力上有所提升,项目的成果是否解决了问题。同时,存在哪些不足或今后可延伸拓展的地方。

作为家长

项目式学习体现的做中学,自主探索和创造,是否能在家实现呢?答案是肯定的。我们会发现,国外的家庭教育从小就注重动手操作能力,比如和孩子一起修理机器,修整花园。

鉴于国内应试压力,中学生在家估计是没多少时间动手创造的,那可以尝试小项目比如一起制定旅行计划,家庭成员分工执行。另外,幼小阶段家长是可以有所作为的,毕竟小时候有意义的经历和锻炼是影响深远的。在这里推荐一个公众号i 陪娃,有很多陪孩子游戏和动手的工具和方法。另外,国内一些高质量的冬夏令营一般也是项目式学习的方式,家长可以根据自己的条件进行选择。

在这个时代,其实有很多可利用的好的教育资源,只要你用心学习和发现。想让孩子有更好的教育,不需要盲目焦虑,而是尽己所能,问心无愧。

“共创美好未来”–StarT

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