外语进阶|思辨类文本阅读的五项要求与准备

在阅读上,我们首先应该将以下概念基本上等同视之,阅读过程,学习过程,受教育过程,人文素养提升过程,探索发现过程,质疑的过程,思辨的过程,受启发的过程,可能的创造的过程等。然后,在这一认知前提下,我们谈一谈思辨类文本的阅读问题,其要求与准备。

语言准备

学习者应该有一定的词汇基础和语法知识基础,也应该有一定的文体学知识,甚至是一些语言学知识,尤其是语用学知识。

对于词汇,要常查词典,并基于词典探察该词汇在文本中的具体意义。词典真的是很好的阅读帮手。查字典,仿佛是耕耘过程中剔除硬石块、通过板结区的一个过程。最终,当你自行处理完所有的石块或板结区,获得一块儿细砂般均匀的耕地时,你会有一种如释重负,劳有所获的切实感。

但是,光知道词汇的意义(熟悉词汇的新意义,陌生词汇的具体意义),有时还不行。因为我们有时发现,就是几乎所有的单词都认识,朗读也没问题,可就是“读”不懂,就是读了,还是不知道它的意思。

可见,有时意义的获得,在于超越词汇层面上的探寻。

那该怎么办呢?如果是古典哲学文本,对于词汇可以有“词汇考古”和“书证对比辨诘”的方法,来获取相关语义生成的参考。

对于一般的思辨类文本,语法分析也是一种不错的方法。但繁琐的语法分析,有时非常干扰正常的阅读进程。所以最好的方法,是极大地丰富自己的语法知识,并使之系统化。然后更重要的是,让这种语法分析具有可操作性(而不仅仅是知识和条条框框),成为一种阅读中的无意识的自觉伴随行为,如影随形,并非刻意,也并非一直如此,并非每句都进行语法结构或功能分析,但它存在在那里,如需帮助,即无形地、自觉自然地来辅助你的语义获取过程。当然,这需要大量的阅读经验积累,即所谓的熟能生巧。

此外,了解一些文体学知识,会做一些文体分析,有一定的语体意识,能逐渐根据语体差异来区分语义的某些些微不同之处,或者也可以进一步向外探察,了解作者的出发点和视界之所在等,有利于思辨类文本的理解、分析与解释。

另一方面,一些语言学知识,尤其是语用学知识也很有用。语用分析可以帮助我们,获得一些非常贴合于文本的意义。毕竟,什么样的语境,有什么样的意义,而有时分析语言表达的内在的逻辑结构,甚至是逻辑前提或预设,也有利于我们深刻洞察作者所欲表达之内在含义。

意义的获取早晚是自己的事儿。阅读中的意义,最终这个还是要由自己来抉择和确定,因为读书早晚要自己去读。事实上,读书在本质意义上是一项很私密的个性化行为,那里究竟发生了什么,究竟什么没发生,也只有自己知道。(若是自己不知道,那就要真的认真思考一下阅读的本质问题了)。

百科准备

光有语言准备还不行,文本总是以语言的形式,来传递相关的知识和信息。所以,有相关百科知识储备也很重要,特别是有与目标文本相关的百科知识,那就更好不过了。

这就要求平时多涉猎,多广泛阅读,多广泛汲取相关不同领域的相关知识。当然这不能本末倒置,不能为获取百科知识而获取知识。平时多留意,多积累就行。

此外,多查辞典(百科辞典encyclopedic dictionary,而非上面所言的语言词典linguistic dictionary),也是一种很有效的辅助阅读的手段和方法。

经验准备

同一个文本,不同年纪来读,甚至不同时间来读,往往会有不一样的理解。

这一点在某种程度上,就说明我们的经验对阅读理解起着很重要的作用。

思辨类文本辨诘观点,同时投射作者自己自身的经验,有时可以说是其整个生活的经验,都会在其文字中草蛇灰线地存在着。

我们阅读文本的过程,其实也是“以经验对经验”的过程,作者的经验对自己的经验,自己的经验对作者的经验。这种经验的互动、对话和交融延伸,其实更有用,因为,一是,这可以帮助我们更深刻地进入文本世界,获取作者之意或意图,二是,它同时也可以帮助我们,更深刻地由他人之文本,进入自己的世界,内心的世界和生活的世界,从而在内外两个层面,乃至人格和实践两个层面上,提升自己,进入和创造生活。

所以,针对一篇思辨类文本,若有相关的经验,那真是太好了。而平时热爱生活,多投入生活,善于反思生活,透视生活,多获取有关生活的相关“经验”,你的相关思考、见解和体悟,都会在你随后的阅读中“复活”起来。它们有时甚至是无意识地,自然而然地,就帮助了你。

认知准备

这里的认知准备,主要指的是逻辑思辨能力方面的准备。

我们用于思考的“对象”在属性上有两种,一种是具体的“实体”之“名”,另一种是抽象的“范畴/概念”之“名”。如,“眼前的这棵'树’比那颗'树’高很多。”又如,“这道'菜’可真香。”这两句就属于第一种情况。但下面的这两句话,与上面的就有所不同。“我们要有能力对科学进行'道德’反思。”“万事万物总是'运动’着的。”这两句可属于第二种情况。

我们都知道“概念、判断和推理”这三个逻辑术语。事实上,利用抽象“概念”进行思考,是很重要的思考方法和思考组成部分。我们不仅要学会用“实体之名”致思,还要学会用“抽象之名”进行思考。

而思辨类文本中,有相当多的时候,是用抽象概念去表达的,因为作者在思考表征的时候,也是运用“抽象概念”进行运思的过程。如果我们此时不能以“抽象思辨”的方式进入文本,则可能会与作者产生一定程度上的“认知差距”和“运思方法差距”,进而可能影响我们对文本意义的析取和获得。

读写准备

我们本来谈的就是思辨类文本的“阅读准备”,何来再谈“读写准备呢”?

是的,思辨类文本阅读准备中,的确包括、也应该包括相关的“读写准备”。

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