20210917教学手记——用一个标题检测出学生的综合阅读能力

学生的阅读能力之于一词一句的关系就像是基因之于每一个细胞一样，从一个标题的拟定，我们可以判断出一个学生的阅读能力层级。

标题是文章的眼睛，透过这只眼睛，我们窥视到作品的灵魂。因此，通过拟定一个标题，我们就可以发现学生对整篇文章结构脉络及表达中心的把握能力。

下面来看一个教学实例。

我把下面这篇文章的标题去掉，让学生重拟。

 

学生拟出了以下题目：

生1：用哲学的眼光看待新科技的时代

生2：哲学于新科技的挑战及其价值

生3：新科技下仍然是哲学时代

生4：科学时代，也是哲学时代

生5：技术驱动的大变局下，哲学将何去何从？

生6：技术时代还需要哲学吗？

生7：现代的哲学与科技

生8：这是一个“最哲学”的时代

生9：“最哲学”的时代下的“哲学”

生10：时代永需哲学

生11：当代哲学何去何从？

生12：最哲学时代追求真理深思未来

生13：新时代的哲学之路

生14：哲学真的“无用”吗？

生15：哲学让我们成就最好的自己

生17：关于哲学/也谈哲学

生18：一个基本问题

 

我们可以发现，从1至18，我是按照阅读思维的严谨性与准确性排列的。1至7明确了科技时代与哲学这两个概念，并用一定的关系把它们组合起来，目的是揭示文中的表述逻辑脉络。

我们来看看这篇文章的逻辑结构：

段1：科学技术大变局背景下对哲学的两种态度。

段2：分析两种态度的实质：分割科学与哲学；哲学通过科学而生成新的形态。

段3：哲学的任务就是解决每个时代都有的共同的基本问题。

段4：科技革命之下的哲学面临三大挑战。

段5：即便面临挑战，哲学对当下科技时代仍然具有重要作用。

段6：应对不确定性是哲学的特长与优势。

段7：在科技迅猛发展的当下，哲学借助科技既易学、“可信”又“可爱”。

段8：无论在哪个时代，哲学都具有重要价值。

从这个梳理中，可以看出，作者的表达中心是对科技时代之下哲学的认识。能非常迅速地把握住这一表达中心的同学，显然，他们的阅读目光自然地集中到了各段的表达重心与主体上去了，这就是阅读能力。

那么8至13，用“现代”“当代”“时代”这样的词语代替了“科技”时代，应该说亦是扣住了表达中心的，但也有分别，因为，“当代”“现代”“时代”都是一个上位概念，它们包含的范围非常广阔，我们既可以说是经济迅速发展的现代，也可以说是传统文化败落的现代，因此，当这个词语出现的时候，给读者的信息是笼统的模糊的，与“技术社会，我们还需要哲学吗”相比，远不如原标题对文章内容的揭示能力。这类同学读到了关键信息，但还缺乏更严密的扣题思维，还需要强化。

14到17，完全把科技这个谈话母题扔掉，只关注到了“哲学”这一个侧面的话题，从此可以看出，这些同学阅读文本，很难全面把握作者的表达内容。这是什么原因呢？目前猜想，是这些同学在阅读文本时，根本识别不清语句、语层的完整表达结构，这样的同学出声诵读的能力也可能较弱，在他的大脑里，还没有形成言语表达结构的模型，所有的文字都是散乱无章的。

答案18，则完全远离了文本，这个属于个例，可能有特殊情况，这儿不再分析。

由此，我们可以联想到很多学生写作文，并不是先拟题，而是写完作文匆忙之间补上的。这说明，他们缺乏篇章结构意识，当然，也很难写好作文。