凌宗伟：指导学生进行信息重组是一种有效的教学策略

【异史氏曰】许多年前翻加拿大学霸扬（Young,S.）的《如何高效学习》
收获颇多，第一次从这本书中知道了费曼技巧，所谓费曼技巧是美国物理学家，诺贝尔奖获得者理查德D.费曼提出来的，费曼认为只需花上20分钟就能深入理解知识点，而且记忆深刻，难以遗忘。具体步骤是一、选择要学习的概念；二、设想你是老师，正在试图教会一名新生这个知识点；三、当你感到疑惑时，那就返回去；四、进行简单化处理和运用比喻。扬（Young,S.）则将其概括为：拿出一张纸来，写下你的所学，像教别人一样。要求学生概括是人们常用的一种教学策略，但如何让学生概括，人们却不讲究策略，所以我有机会就会借用扬（Young,S.）的方法向同仁们介绍费曼技巧。

这些天翻玛丽莉·斯普伦格《老师怎么教，学生才能记得住》，作者就建议教师鼓励学生用自己的方式对信息进行重编。其中有不少很具体的建议，我以为只要愿意，每一位老师都可以做到。譬如，“听一场演讲可以使学生收获很大，如马丁·路德·金（Martin Luther King’s）的《我有一个梦想》，教师可以要求学生两两组队，或分成小组，帮助他们理解整个概括过程。教师也可以要求学生阅读课文中的一段话，然后给出合适的题目，这也属于概括。”“对许多学生来说，要做到很好的概括并不容易，他们对课文的理解和掌握越好，就越容易概括。提纲的作用更加不可忽视，马扎诺及其团队研发的《课堂教学实用指南》（2001）一书中以提问的方式，给出一些常见的问题类型，如记叙文、命题说明文、议论文，以及有关定义、论证、问题及解答或对话等文章片段。”（马扎诺团队的这一套书相较于玛丽莉·斯普伦格的这本书可能根理论一些，读起来有点苦难，但要理解元认知，还是可以翻翻这套书。）

玛丽莉·斯普伦格强调，“教师应该要求学生在课堂上对信息进行重编，因为让他们回家再做，学生的压力会很大。在学生重编信息的过程中，教师不应该让他们在课堂上做作业或做练习，而是要留出时间让他们提问和思考。”“学生刚对所学知识进行了反思和‘试用’，即进入重编信息阶段，在记忆储存中运用新知识是大脑连接神经元网络的开始，如果连接准确，新知识将会得到巩固并转为长时记忆。”

“信息重编过程中，教师希望学生能够写下当前他们对所学知识的理解，起初，一些学生可能在写作上有困难，需要使用不同的表达方式，这就要求教师适当进行差异化教学——按照各个学生的实际水平提供难度适中的考核方式。如果教师在课堂上真正实施差异化教学，就应该允许他们在重编信息时可以选择不同的表达方式。当学生表明他们已经掌握了所学知识之后，就可以尝试其他的表达方式。由于教师的授课方式是与笔试的考核标准相一致的，因此，教师应当多多鼓励学生通过语义途径表达信息。”譬如，“男孩和女孩的大脑发育存在差异（注意新主题句）。女性的脑部开始发育时，具有语言功能的左脑半球较大；而男性脑部发育时，右脑半球较大。这也许可以解释为什么女性的语言能力比较强。实际上，女幼童掌握的词汇量大于同龄的男幼童。布罗法大学比较了男女婴儿的脑半球差异情况，发现女婴用左脑聆听声音和加工语言，而男婴则要到九个月大时，左脑才会发挥同样的功用。”每个人有每个人处理信息的方式，不可以用一个方式要求所有的学生，差异化教学的道理不过如此，但实施起来的困难，原因往往在老师们缺乏这样的意识。说白了还是不因为诸如“一切为了学生”等等不过只是句口号而已？