名师——怎样管理那些“屡教不改”的学生

名师——怎样管理那些“屡教不改”的学生

每个班级都会有几个让我们耗费精力去教育的学生，结果却让我们有很强的挫败感。面对他们，我们该怎么办？李素怀老师有以下见解，

找出真问题。有时教师看到学生的问题大多数是表面问题，而不是问题背后的问题。只有找到问题背后更深层、更底层的问题，才是我们要去解决的真问题。“屡教不改”的孩子到底需不需要改，比如场景二大马是同学们的开心果，他时常能都逗乐其他小伙伴，如果小伙伴们很喜欢他，也因为他的存在让班级活跃了很多。那我们改变的不是他的行为，而是改变他做出行为的场合和时间。他的幽默感也许会是他的潜能天赋。我们可以和他探讨，你应该在什么场合逗大家开心，或是在什么样时间给孩子创设一些机会，去展示他古灵精怪想法或是动作。

首先我们要确定孩子的问题需不需要改，这个问题是我们的问题，还是孩子的问题。比如，桌子被划坏，讲课被干扰，卫生未被清理，老师有自己的合理需求，学生的这些行为是自己不可以接受的，而这些行为我们无法忽视，为了教师利益，我们必须采取一些措施来处理这些问题。比如场景一中的孩子，如果不被扣分，如果学校没有做要求餐盘摆放的位置，我们需要去纠正他吗？我们是纠正他摆放餐盘的位置还是想培养这位孩子的整理习惯，确定我们真正要解决的问题，比如培养他一个良好的习惯，我们需要教会孩子一些整理术，如何保管自己的物品，如何清理自己的书桌等等。这是一个习惯养成的过程，改变他旧有的习惯需要一个新的习惯替代。

去向源头。场景三中的学生常常打架，违反纪律，不做自我反思，推卸责任……这个时候我们需要作出干预，帮助他建立自我责任感，形成良好的行为习惯，解决一个问题，只用说教是不可行的，我们要向问题的最深处探索，找到问题形成的源头，才可以做出精准施策。

我们的语言和行为创造了现状，行为和语言又受思维控制，所以只讲道理是无法做出改变的，我们要继续探索找到思维背后还有一只手控制着它，那就是模式，而这个模式是过往的经历形成了无意识。只有把无意识意识化，通过体验新的经历，形成新的思维，才可以做出行为的改变。

那我们可以探索场景三中孩子为什么总是以打架来处理自己的冲突和矛盾，而且还把责任推卸给别人。如果我们做家访，了解他成长背景，也许我们会破解他行为的原因，他的家长可能以暴制暴的方式处理他的问题，而且每次处理时家长会告诉孩子，我这么做都是因为你做得不好，我才这样做，是你的责任。他的生活经历让他形成解决问题的模式，造就他现在的现状。

精准施策。当我们找到源头，我们才可以精准施策，比如孩子打架，或是与别人争执，是他的思维模式造成的，那我们就需要帮助他建立新的模式。让他看到除了打架，争执，还有其他方式处理自己的冲突。满足自己的需要。

这个需要时间，是一个漫长的过程，我们先从他关注自己的感受从而了解别人的感受，通过自己的感受看到自己的需要，最后寻找满足彼此需要的策略，他可以会在这样的指导下会形成新的处理矛盾的方式。

场景五中敏琪在经历人生重大变故时，她需要一个时间消解这些痛苦，逾越人生的各种坎坷需要内在的力量和勇气，所以老师在给她各种生活关怀时，我们并没有看到期待的转变，很让我们失望，当我们了解这背后的源头时，我们才会真正地走进她的内心，做她的支持者，和她同在，一起战胜人生的坎。

“我没有你的经历，无法体验你的这些痛苦，但是我会和你在一起，不管你做什么选择，都是允许的。”我觉得这样的给予和同在会给她力量，让她感受到人生的美好，对自己充满期待。

改变自己。还有一些学生我做了很多工作，还是“屡教不改”，那我就改变自己，他都不改了，说明我的教育策略不对，或是生不逢时，那我就“放弃”了，不再“屡教”。有时“放手”对我，对学生都是一种解脱。老师最应该懂得“知止”，别忘了，自己也是问题的一部分，我们要进入问题的整个系统中，剖析自己在问题的中位置、作用、价值。在“屡教不改”中，我有时是知难而退的，有时“执拗”是一种损伤，既伤害了孩子，也伤害了自己。放过也是一种教育。

“屡教不改”是因为孩子身上有很多毛病，这些问题可能会影响到他今后的成长，我们的意图是让他认识自我，看到自身的问题，能够清晰的知道自己哪些方面是好的，哪些方面是有待完善的，我们的焦点是孩子的成长，而不是为了满足教师自身需要，而去惩罚孩子，影响了师生关系。