漫谈家庭教育之爱的教育（嘉木&欣赏自己） / 开普饭

漫谈家庭教育之爱的教育

“问题孩子”

从事高中教学三十多年，当了三十多年班主任，所带的每个班总会有些“问题孩子”，甚至个别“问题孩子”微显坠落之势。“问题孩子”走到这一步，固然是孩子本人认知和行为出现了偏差，但追根溯源，绝大部分与家庭教育出现了严重失误分不开。

倘若这些“问题孩子”，是父母不负责任引起的失误，那么家庭教育的探讨就失去了意义。但偏偏有相当一部分“问题孩子”的父母，对孩子的教育是重视的或比较重视的，并且投入了不少的财力和精力；但孩子的毛病却越来越多，表现越来越糟糕，让父母曾经的自豪变为担忧，希望化为失望。特别是进入了高中学段后的孩子，三观基本成形，习惯基本养成。“问题孩子”他们像长歪了的半大树木，要改变已极为困难，再优秀的老师教育引导工作，大都是量变层面的变化，很少有质的飞跃。

纵观中国近几十年的“名师”、“大师”，无一不是那些择优筛选学生后的名校老师或实验班的老师，几乎没有基数巨大的普通学校普通班级的老师，就很能说明问题。普通学校普通班级的老师，偶尔机缘巧合，也确实会通过教育引导，使个别“问题学生”“一夜大彻大悟”，成为了较为优秀的孩子。而这种惊喜的出现，应该是那孩子本身的根基未毁，算是“佛度有缘人”中有慧根的有缘人。若问教育他的老师是什么方法让其转变，也许老师会应景总结出他自己也不太会相信的几点经验，不过是包装自己的对外说法罢了；有点象一个极为敬业的中医，不断为疑难杂症的患者调整修改药方，终于某一天，患者痊愈，他除了惊喜，也满脑子的困惑。至于领导和专家台上的转变后进生的案例和统计数据，大都是虚头巴脑的忽悠，无需当真。

因此，我认为“三岁看大，七岁看老”的古老说法，是科学的、充满生命力的。从小就注重孩子的教育，使其能健康的成长，比长大到一定程度才发现孩子成长出现偏差后，再花大力气大功夫纠正批评，相对来说，更容易更有效。而早期教育设计者和实施者，大都是孩子的父母在家庭完成即家庭教育。良好的家庭教育不敢说一定可以保鲜终身，但却可以比较好的抵御外界不良风气的影响。

倘若整个社会重视家庭教育，让众多的孩子在家里受到了良好教育，那么，学校的教育难度要小得多，效果要好得多。这里，我根据自己教育女儿的心得和观察了解优秀学生的家长教育方法来谈谈关于爱的教育。

爱是家庭教育的基础

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥妙在于如何去爱学生。”“爱是教育力量的源泉，更是教育成功的基础”。教育心理学中也明确指出“动之以情，晓之以理”是有效教育的基本方法和策略。总之，教育是离不开爱的，这一点，是几乎所有与教育相关的人们都懂的道理。打开教育的书刊、网站，参加任何一个教育经验交流或论文交流，参与孩子教育的话题，无处不充斥着对孩子爱的表述。这处处充斥的教育之爱、养育之爱，已淋漓尽致展示了爱在教育中的重要作用，我无意赘述。

家庭教育中，绝大部分不缺爱。血脉传承的力量和“独生子女”宠爱文化，已经将家庭中慈爱发酵到了极致，使充满伟大和温暖的慈爱亲情有些扭曲和变质，不少家庭对子女的爱越过了边界，成为了溺爱和放纵，这种看似心痛孩子的溺爱，极易成为家庭教育失败的温床。“过犹不及”的道理都懂，但实际教育过程中常忘。

如何爱

如何爱才不是溺爱？我认为“一切孩子不应享受的快乐不准其享受，一切孩子应该承担的责任不允许其推卸，一切孩子应该经历的辛劳不让其回避”。

比如，孩子喜欢吃水果吃零食，根据家境，适度满足是爱；但孩子不愿吃饭，只吃水果吃零食，满足了这种过分要求就是溺爱。再如，孩子某天没完成家庭作业，老师将对其批评处罚，当父母的应让孩子明白学习是他的责任，没有完成任务，就应接受老师的处罚，是爱；若帮他虚构借口，一味袒护是溺爱。再比如，带孩子旅游爬山，根据孩子年龄和体力，鼓励其一起爬山，腿酸了汗出了，加以鼓励和赞美是爱；而一直抱着背着或坐缆车，不敢不愿孩子吃一点苦，是溺爱。

家庭义务

孩子是家庭成员中的一员，因年龄偏小，心智不熟，体力未丰，需要一定的特别对待和特殊关注，给予呵护，这是温暖的爱；但不管如何特殊，依然应遵守家庭的基本规则，承担其义务。

如鼓励孩子自己事自己做，引导孩子参与家庭卫生活动，饭后洗碗，起床后铺床，客人来后倒茶等力所能及的事情。并在孩子做好这些事情后，使其明确这是责任和义务；在一定范围内亲友中，给予肯定和夸奖，这是理性的爱。若从不要其承担任何责任和义务，长此以往，孩子就会把享受他人的照顾圈定为理所当然的心理边界。成为一个只知享乐，不知责任，不知义务，更不知奉献的自私者、任性者。