【教学创新】区分一般教学策略与特异性教学策略
【最终结论】
教学障碍和困难大致原因是
其一，缺乏体验
其二，缺乏旧知
其三，缺乏动机
其四，概念繁多
其五，技能复杂
三环节可以涵盖所有教学过程
激活
构建
巩固
不同的障碍和困难
要应用不同的策略
【引子】
无论是因为什么病住院
大致每天都要量体温
每天都要量血压
保持血压、血氧稳定是都需要的
这个是住院病人都有的
算作一般性措施
但是
甘露醇不是每一位病人都需要
阿替普酶也不是每一位病人都需要
甲硝唑、替硝锉也是各有针对情景
所以
医学讲究对症治疗
一般治疗当然也是需要的
特异性治疗当然也更重要
特异性治疗策略基本上属于对症治疗
比如卒中的特异性治疗
针对脑血循环，采取了什么措施？
针对神经保护，采用了什么措施？
针对肺栓塞，采用了什么措施？
等等
所以特异性治疗的基本思路还是对症施药
由此联想到教学上
尤其是当前如火如荼的教学创新大赛
其实我想问问各位参赛教师
你们这门课除了一般的教学策略
特异性教学策略是什么
如果这个问题没有想清楚
那就不对了
所以
今天我想谈谈特异性教学策略
特异性教学策略：要针对症状
特异性教学策略：三个主环节
特异性教学策略：如何检验它
【特异性教学策略】要针对症状
不同的学科
不同的课程
学生的主要学习困难和障碍是不一样的
比如“审计”这样的课程
比如“国际货代”这样的内容
比如“投资理财”
其实学生并不是说学习能力不足
主要是缺少直观经验
所以学生学习这部分内容有困难和障碍
不在于其学习能力或者逻辑能力
而是在于缺乏经验
我把这样的情况称之为
缺乏体验
比如“微积分、求导”这样的课程
比如“蛋白质遗传密码”这样的课程
比如“弯曲正应力”、“无机化学”这样的课程
当然，学生的直观经验也是不足的
但是更重要的问题却是
这部分内容
非常抽象、非常概括、难以理解
学生的旧知中没有相关的基础
我把这样的情况称之为
缺乏旧知
比如“思想道德修养与法律基础”
比如“大学生心理健康教育”
这一类内容
学生也不是没有体验
学生也不是没有旧知
学生只是觉着这个内容用处不大
觉着就是背一背、靠一靠
我把这样的情况称之为
缺乏动机
比如《内科学》
比如《病毒学》
比如《经济学》
这一类课程
概念多
概念之间的关联度比较高
学生觉着信息量特别大
学生觉着学习压力大
我把这种情况称为
概念繁多
比如“桥梁工程”
比如“景观建筑设计”
比如“运筹学”
这一类课程
技能复杂
一个问题的解决技能需要多个步骤
学生觉着难度大
我把这种情况称为
技能复杂
总结上面的结论
其一，缺乏体验
其二，缺乏旧知
其三，缺乏动机
其四，概念繁多
其五，技能复杂
当然，我必须要说明的是
不能割裂去看这些症状
彼此之间联系很紧密
也难以准确区隔各种情况
同时
不能离开学生这个基础
教学就是内容之于学生
离开了学生谈问题
那就是空中楼阁
没有啥意义
【特异性教学策略】三个主环节
不同的症状
到底该如何对症治疗呢
确定疾病后
该如何针对性治疗呢
其实我觉着很简单
激活、构建、巩固
激活：为学习概念做好具体经验的准备
构建：为理解概念进行相关案例的教学
巩固：为应用概念做好必要的巩固强化
无论是哪种不同的病症
以上三个环节几乎可以治疗所有的病症
只是策略和方法不同而已
病症1，缺乏体验
缺乏体验
就是具体经验不足
所以
不能很好地进行激活
那就要弥补具体经验的不足
怎么弥补呢
其核心要义在于知识的表征
百闻不如一见
一见，就是看到、就是摸到、就是亲历
所以教师可以设计一系列的体验过程
或者真实的
或者仿真的
比如审计就让学生进行审计业务的实操
比如货代就让学生进行货代的演练
比如投资理财就让学生去模拟
这些都可以
针对这种病症
最不恰当的策略可能是用概念解读概念
体验就是激活的过程
再继续
又该如何构建呢
构建的关键在于结合
就是把具体的和概念进行结合
让学生不断地进行结合
通过具体理解概念
巩固的核心则在于应用
单单拿巩固来说，并无特别的要义
有些教师应用道具、实物
有些教师应用VR、AR等技术
有些教师采用模拟仿真
有些教师多用可视化手段
有些教师呈现视频情形
基本上都是上面所谈及的取向
病症2，缺乏旧知
田俊国先生说过
旧知是新知的消化酶
可谓至理名言
面对抽象的概念
就像微积分、弯曲正应力、无机化学等
学生缺乏旧知该怎么办
具体经验也不好去补充
这个时候
老师要仰仗的是学生的生活经验
就是那些一说就明白的经验
比如蒜是一瓣一瓣的
比如风车一吹就转动
比如自行车链条一环接一环
然后类比
注意这个词语
类似
同构类比到新概念上
那么这种类比对于激活学生是很有帮助的
激活这个主要就是靠类比
老师们要注意两点
一是类比的喻体一定要非常简单
二是本体、喻体之间结构有相似度
激活的问题解决了
构建有什么要义呢？
构建的要义是自我生成和阐释
因为这部分内容本身就是抽象的
所以
如果学生能够用自己的语言说
如果学生能够向别人解释
那他就开始掌握了
所以这部分的要义在此
巩固
无他，大量的练习
有些教师擅长用生活经验比喻
有些教师擅长打比喻
有些教师擅长找结构
有些教师多多让学生反应
有些教师通过测试来考核
基本上就是上述的取向
病症3，缺乏动机
整个清朝乃至民国初年
镖局还是很有市场的
但是自从有了铁路
镖局生意每况愈下
乃至全行业就消失了
有了高速公路
很多公路边的饭店都黄了
所以意义和价值都是和社会关联的
离开了社会性
这些意义、价值、重要性都不复存在
那么
如果学生缺乏动机
根本还是在于内容和社会关联度不够
所以要针对这个问题
那就多从社会性问题加强
真实的案例、场景
真实的问题
会更有效地激活
激活之后
构建则需要讲清楚
情景下的应用
突出
情景与概念的结合
巩固也得突出情景
情景中的应用
所以
动机的问题交给真实情景
有些情境教学
有些案例教学
有些项目教学
其实都是上面的取向
病症4，概念繁多
概念繁多
类似《病毒学》
多也没有很好的办法
繁多就是导致记不住
巩固不了
那就得多去主动提取
比如让学生做闪卡
让学生围绕一个知识点不断地关联
这样会有效
就像看红楼梦
别人都在看红楼
你却可以梳理人物档案
给每个人都弄一个档案
贾宝玉大事记
林黛玉大事记
贾雨村大事记
这样就是精细化加工
这样就是不断地关联和强化
所以
概念繁多
其难点在于巩固
激活靠主动加工
构建靠知识结构
巩固靠反复提取
螺旋式学习
卡片式方法
精细化加工
分类学
概念地图
知识地图
基本上都是上述的取向
病症5，技能复杂
技能复杂
关键在于构建
当然
巩固也是很重要的
所以为了构建技能的心智模式
可以多多地进行技能之间的关联
说出步骤
填充步骤
找出错误
抽象重播
等等
针对技能的练习
另外
也要强调技能的整体性
如果技能本身就是一个整体
那就得提供整体性的案例
提供整体性的模式
提供整体性的训练
【特异性教学策略】如何检验它
其实非常好检验
方法之一：
A、Btesting即可
A班做法1
B班做法2
那教师就知道哪种方法好
方法之二：
学生表现
看学生表现
也知道哪种方法好
【总结】
教学创新
不能乱创新
没有依据乱创新
还不如不创新
创新道路千万条
教学内容特点分析+学生学习困难分析第一条
要根据分析结果
找到特异性策略