语文要素背景下文体意识的探索与培养
一、对照课标，理读教材——求证“为何教”
小学阶段，不是为了学习文体知识，而是通过文体这一语文要素，渗透文体意识。这一点，在国内要追溯到上世纪 80 年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。统编小学语文教材重视“文体”，三至六年级每册都有一个以文体的特点组织编排的单元，单元导读清晰地标注文体，提出了与文体相关的语文要素，指向非常集中，指明了教师的“教”和学生“学”的方向。
（一）比对课程标准，明确编排价值
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）“课程目标与内容”中，与培养文体意识相关的表述占较大比例：第一学段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主；第二学段提出了叙事性作品和优秀诗文的阅读要求；第三学段对阅读叙事性作品、诗歌、优秀诗文、说明性文章、简单的非连续性文本提出要求。统编教材的“文体”编排，与课程标准的阅读目标相吻合：第一学段以儿歌、学生诗、古诗、童话、寓言、故事为主；第二、三学段“文体单元”以童话、寓言、神话、诗歌、民间故事和小说为序进行编排，非文体单元或习作单元还涉及散文、说明性文章、说理性文章及非连续性文本。由此可见，统编教材充分落实课标要求，注重“文体意识”，编排的“文体单元”对培养学生文体意识有教学与研究的价值。
（二）比照不同学段，把握编排梯度
通读教材，发现不同学段、不同年级语文要素密切关联，同一文体的语文要素呈螺旋上升的特点。
以童话为例，统编教材第一学段童话占课文总篇目的三分之一，引导学生初步感受童话的文体特点，分享阅读的快乐，学会讲童话故事；第二学段童话选文比例降低，但要求提高，语文要素指向明晰，三年级上册童话单元“感受童话丰富的想象”，四年级下册第八单元“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。不同年级对童话学习的要求不同，符合学生的认知规律。
再如“寓言”这一文体，第一学段《小猴子下山》《坐井观天》《寓言二则》等以故事形式出现，训练点为“结合故事内容说说得到的启示”；三年级以寓言单元的形式呈现，重在读寓言故事，明白其中的道理，发表自己的观点，五年级《自相矛盾》是一篇文言文，要求了解寓意，链接生活中类似的事。这样的编排，内容上由易到难，训练点上循序渐进，开启学生的寓言思维，使之习得语言、生发智慧。
（三）比较同组课文，掌握编排侧重点
每组“文体单元”都由三至四篇同一文体的课文组成，在同一文体的观照下，围绕语文要素开展学习活动，但是，每一篇课文的侧重点又有所不同。以五年级上册“民间故事”单元为例，阅读要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”，这一要素凸显了民间故事独特的教学价值。研读本组课文，“创造性地复述故事”这一目标的要求略有不同，《猎人海力布》，把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事；《牛郎织女（一）》，发挥想象，把故事情节说得更具体；《牛郎织女（二）》，为故事绘制连环画，配上画面与文字。同一文体，不同课文，语文要素有所变化，这为我们提供了文体单元教学策略的依据，同时也给了学生文体意识的学习视角。
二、关注“要素”，解读文本——知晓“教什么”
（一）单元导语，明确语文要素
语文要素包括阅读要素和习作要素，“文体单元”的语文要素指明了文体的表达特点或学习方法。如六年级上册小说单元，有两个要素：一是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个要素指向阅读，只要抓“情节、环境、人物”三要素，就抓住了小说的教学价值。二是“发挥想象，创编生活故事”。这个要素指向习作，旨在通过文体范例，引导学生初步尝试文体写作，发展言语智能。
（二）课后习题，落实语文要素
课后习题是解读文本、制定教学目标和教学重难点的重要依据。语文要素主要通过课后习题进行暗示，体现了编者的观念和意图。
六年级上册“小说单元”共三篇课文，虽然习题内容各异，但均指向小说“三要素”。以本单元第一篇《桥》为例，结合课后第二道习题“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解”，设计聚焦情节，深入感受人物形象教学板块，要求学生自学，画思维导图梳理故事情节，批注描写老支书语言或动作的词句。随后全班交流，从“揪”和“推”这两个情节的矛盾冲突中，从两次“吼”的语言描写中，凸显鲜明、立体的人物形象。
（三）“交流平台”，巩固语文要素
“交流平台”对本单元语文要素进行梳理总结，进一步提炼方法。六年级上册小说单元“交流平台”聚焦“理解小说的人物形象”这一话题，以本单元《穷人》为例，列举了三种方法，分别为：留意人物的语言、动作、心理活动；留意小说的情节；留意环境描写。在这一话题的指引下，引导学生回忆学过的课文或课外书目，打开思路，畅谈感受，将感性认识上升到理性思维，以此习得方法，培养文体意识。
（四）习作训练，践行语文要素
对文体意识的培养，表现在学生身上的表征就是语言文字运用。文体单元的习作视文体的难易程度，有些与本单元的文体一致，如三年级上册童话单元，习作训练“我来编童话”，教材提供三组词语，分别提示童话的角色、时间、地点，要求想象画面编故事。这一训练，既巩固了本单元的阅读要素“感受童话丰富的想象”，又落实了习作要素“试着自己编童话，写童话”。有些与本单元文体学习方法相关，如五年级上册古典小说单元，习作训练安排“缩写”，与本单元的习作要素“提取主要信息，缩写故事”相关，这也是对四年级上册第八单元“了解故事情节，简要复述课文”的拓展与延伸。
（五）“快乐读书吧”，拓宽语文要素学习路径
三至六年级每册教材一期的“快乐读书吧”大都安排在“文体单元”后，推荐阅读相关文体的文章或书籍，意在引导学生灵活运用习得的方法拓展阅读，培养阅读习惯。如：三年级上册童话单元，推荐古今中外的童话书；五年级下册古典小说单元，推荐中国四大古典名著，阅读提示大致分为四个板块：导语、导读、方法提示及拓展阅读。
统编教材的编写体系环环相扣，紧密相关，“文体单元”的语文要素均以“文体”为重心，凸显了“文体意识”的重要地位。
三、紧扣“要素”，设计学案——落实“怎么教”
追问“怎么教”，将语文要素转化为学生的语文能力，文体意识才能真正落地。我们要转变教学思路，从教课文转变为教人，也就是我们学习语文的同时，更要关注学语文的对象——学生，以及学生学习习惯的形成与成果的显现。
（一）基于“要素”，制定教学目标
教学目标是教学的出发点，也是归宿点。对文体意识的培养，首先表现在教学目标的定位上，基于语文要素确定教学目标，避免了千篇一律，胡子眉毛一把抓。
如四年级上册“神话单元”第一篇精读课文《盘古开天地》，“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这一语文要素体现了神话的文体特点——充满“神奇”的幻想色彩，情节跌宕神奇，人物形象鲜明。紧扣要素，结合课后练习，以下两个教学目标不可或缺：其一，边读边想象画面，感受神话神奇的想象。其二，在朗读、想象、交流及复述中感受盘古鲜明的人物形象。依照语文要素确立目标，就找到了神话的教学价值，就不会偏离方向，也不会过于关注对故事情节的分析和人物品质的挖掘。
（二）基于“要素”，确定教学内容
不同文体，语文要素各异，教学内容取舍不同。说明性文章，提取信息，抓住要点，品味语言是重要的语文要素。以四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》为例，这是一篇说明性文本，“恐龙飞向蓝天的演化过程”应成为教学的重点内容，在讲述演化过程时了解列数字、作比较等说明方法，体会语言的准确性和严谨性。
寓言故事是载体，寓意是内核，要从讲述故事、讨论交流故事的矛盾处、荒谬处，领悟寓意为主要教学内容；诗歌语言凝练、节奏和韵律鲜明，意象生动，要将意象、情感、修辞手法作为品读的对象。
（三）基于“要素”，选择阅读策略
不同文体须采用不同的阅读策略，培养学生的阅读力。统编教材三至六年级上册各安排了一个“阅读策略单元”，分别为“预测”“提问”“提高阅读的速度”“有目的地阅读”，阅读策略还包括统整、联结、比较、推论、可视化等。对于文体单元的教学，要基于语文要素，充分运用不同的阅读策略，策划以学为中心的言语实践活动，激励学生自主学习，这样文体意识方能转化为学生的自觉行为。
如童话、神话、民间故事等故事类文本，复述故事可采用“可视化”教学策略，以提纲、表格、思维导图、情节地图、连环画等方式为学生搭建学习支架，降低复述难度。故事类文本还可采用“预测”策略，以题目、插图、内容为线索，有根据地进行猜测，激发学生阅读兴趣，培养预测的习惯。六年级下册“外国文学名著”单元，整本小说阅读可采用“统整”策略，本单元第一篇课文《鲁滨逊漂流记（节选）》，以话题“鲁滨逊在荒岛上度过了二十八年，遇到了哪些困难，他是怎么克服的，他的心态发生了怎样的变化？”统整全书，将情节贯穿起来，进行横向与纵向比较，从而全方位地了解主人公鲁滨逊的个性特点。
（四）基于“要素”，迁移学习方法
方法迁移，从“一课”到“一类”。“文体单元”的课文都是同类文体，因此可以分成“教读、导读、练读、自读”四种不同的课型，体现文体阅读能力的发展阶梯。