陆生作：有套路，作文才有出路，才有活路

读下面的文字，你可以适当脑补一些粗口，比如tmd……

我要说，有套路，作文才有出路，才有活路。

小学生作文的疼痛、苦恼，有很大一部分来源于真实。这几乎成了一个金箍，老师一念紧箍咒，很多小学生就成了满地打滚的孙悟空。

最近老碰到这个问题：学生作文被要求写真实发生在自己生活里的内容。

一位德高望重的作文教学专家说，小学生不能教虚构；

一位小学生期末考写了篇好作文，班主任打电话给学生母亲，只为确认学生所写是否是真实发生的事；

学生要写作文《我的宠物》，他没法下笔，因为他从来没养过宠物；

……

还能说什么呢？

第一、考卷上写作文，不许出现真实的校名、人名。既然要写生活的真实，可否把这条要求去掉？

第二、作文题目《一件难忘的事》《逆境》《我的宠物》，学生十分诚实地写：没有难忘的事，没有逆境，没有养过宠物。老师会给他及格的分数吗？

作文不是复制生活啊，写作是在创造。对孩子的成长来讲，作文更是一种训练手段，训练他的感知能力，训练他的结构能力，训练他的叙述能力……

为什么老要纠结学生写的是否真实发生过呢？

作文的真，不等于生活的真。不明白这一点吗？

“语言的学习让我们超越当下的行动世界”，“有了语言之后，即使是前人的经验，或不是自己直接感受到的事情，人类还是有机会接触。”

就像“一位读者不是孤儿，但是读到孤苦无依的小孩在凄风苦雨中挨饿受冻，却能感同身受”。作者不也是读者？

为什么读童话、寓言、小说，都是被鼓励的；可一写作文，就要求生活的真实；这样的要求，连施耐庵都要被你气死。武松躺在西湖边呢，他没在景阳冈上打老虎。

说不好听的，作文教学就是这么被搞坏的，学生的作文兴趣就是这么被扼杀的。

学生没法下笔，无米之炊。没关系，老师给你做个试验，吹个气球，大家一起吃西瓜，一起玩老鹰捉小鸡……然后写，美其名曰活动作文，帮学生解决“写什么”的问题。

还是没法下笔，怎么办？反复强调，你要观察生活啊，观察啊，观察啊！——不知道生活本身就是观察吗？如果不观察，怎么过红绿灯的？不观察，怎么去菜场买菜的？

还有的专家说，作文要从心田里流露出来，要自然而然，是情感的抒发，情动辞发，如长江水滔滔不绝。——泼妇骂街也是这样滔滔不绝的、无理取闹的。

作文没法度的吗？一味讲自由，由着自己性子写，你不教学生按事情发展顺序写，不教学生总分总结构的吗？——作文的自由是在法度下的自由啊，随心所欲不逾矩，有规矩的啊。【孔子也用总分总《陆生作：习作<这就是林黛玉>》】

干脆，《二十年后回故乡》这样的作文也别写了，虚构的；想象作文都别写了，不真实，大象哪会飞啊，老鼠又不会说话……

实用性，工具性。——幼儿园小弟弟在哭，给他讲给童话故事。这不实用吗？不工具吗？

还有，“作文套路是死路！”，“套路不算路，要算也只能是一条死路。”——这样的言论也很有市场。

你活在这个世上，逃脱生老病死这个套路了吗？

作文套路是死的，人是活的啊，一个活人直接被作文套路给弄死了，只能说这个人笨死了。——就像总分总这个套路是死的，但有多少好作文是按这个套路写的？——你说作文套路是死路，还是活路？

一说套路就八股文。连八股文坏在哪都没想清楚就在那bbb……

八股文的起承转合，三幕剧，英雄历程，起因-经过-结果……这些都是套路，很经典。

套路明明是个支架，偏偏被搞成绑架，然后因噎废食，却不反思问题出在套路上，还是出在内容上，还是出在人的脑筋上。——“以指指物，愚痴凡夫观指不观物，随言说指，而生执著，乃至尽命。终不能舍文字之指。”

学生还在学作文啊，特别是小学生，刚起步，在扶他上马的阶段，文通字顺不够吗？非要深刻、有意义、新颖、有文采！合适吗？科学吗？——这样评价要求，不会是你的审美疲劳引起的吧？！

为了提高学生作文能力、水平，又搞出各种作文，不过老酒装新瓶，形式大于内容。

把作文还给作文，把作文还给学生个体。

一个学生的作文进步，首先是他个人的进步，不要急着拿他跟群体比，不要无意识地拿他跟成熟的写作者比，可以吗？——天天说“读者意识”，作为学生作文的读者，有没有意识到是学生在写作文？——实在不行，你自己下水写写，能写出多深刻？多有意义？多新颖？多有文采？