“教天地人事,育生命自觉”

叶澜教授:“我们教师要追求幸福的话,要懂教育。”叶澜教授在演讲中坦言,教育到底是干什么的?到底什么是教师可以有的幸福?教师只有对教育内在的规定性把握住了,知道了“道”、把握了“道”,按照这个“道”慢慢去修炼,在这个修炼的过程中,逐渐地越来越自在、越超脱,幸福才会来敲门。教师职业的内在规定是什么?叶澜教授将其概括为“教天地人事,育生命自觉”。她指出,“天地”是自然界,也代表着科学,“人”既代表社会,又代表着人和他的活动。要了解“人”,还要了解“事”,没有“事”,天地人都无法变成个体内在。“育”是一个向内的过程,育知识、育个性、育品质。教育的“育”给人最大的一个礼物就是“让每个孩子变成更好的自己”,教育使孩子懂得自己是谁,会对自己的生命抱着一种希望,学会把握自己的命运。叶澜教授认为,“这是教师能够给学生的最好的礼物,一辈子受用的礼物。”

师生是学校教育活动中的复合主体。教学过程是师生互动的过程,不断接近教学目标的动态生成过程。教学是师生学校生活质量的基础性组成。教师应该是学校教育生活的积极创造者。

10条课堂教学的好方法

如何处理师生关系?怎样的教学方式才妥当······教师要面对的难题很多很多,掌握智慧的处理方法是关键。10条课堂教学的好方法,希望能助您一臂之力。

在教学关系上,表现为:引导与帮助由于课改过程中教师角色的转换,教师的教学行为也在变化。我们认为,在教学观上,师生互动中的教学行为应主要表现为:引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动来支撑学生的学习,使教学更有效。所谓引导,应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题进行观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心投入学习过程。“引导”也表现为因势利导,即在学生思维受阻、困惑不解时引导,使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导,使其深刻;在学生观点错误、出现失误时引导,使其正确;在学生思路偏离、南辕北辙时引导,使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导,使其开阔……引导不是主宰,是把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。所谓帮助,就是服务。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生找到学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。

在师生关系上,表现为:尊重与赞赏我们认为,在师生关系上的和谐,教师的教案行为主要应表现为:尊重与赞赏。尊重,就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整时允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚,也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

在讲练策略上,表现为:精讲与精练

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教案效益,减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。所谓“精讲”是指教师对基础知识用少而精的语言,抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征,以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指:在学习过程中,引导分析,学懂重点;组织讲评,突出重点;练习设计,紧扣重点;板书设计,标出重点;直观演示,体现重点;课堂提问,问在重点;归纳小结,点出重点等。重点知识解决了,一堂课的任务也就基本完成了。所谓“精练”是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用,但是过量的练习会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握;二是导致技能的退化,即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,练习方法要多样化,提高学生练习的成功率,使学生在“精练”中提升学习效果。

在问题刺激上,表现为:创境与设疑

创境是指在新课程有效教案中,我们要想方设法创设系列的情境,组织大量的刺激要素,以不同形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的观察、思考和记忆,不断巩固学习成果。在刺激策略上,可有以下几种:1、语言刺激即教师以“奇”来刺激学生与问题对话;以“精”来刺激学生与问题对话;以“新”来刺激学生与问题对话;以“美”来刺激学生与问题对话;以“艺术”来刺激学生与问题对话。2、媒体刺激即教师以背景内容刺激问题;以核心内容刺激问题;以激趣内容刺激问题;以重复呈现刺激问题等。3、演示刺激即教师以模拟演示刺激问题;以实物演示刺激问题;以图表演示刺激问题等。4、情景刺激即教师以活动情景来刺激学生与问题对话;以实验情景来刺激学生与问题对话;以心理体验情景来刺激学生与问题对话;以故事情景来刺激学生与问题对话等。5、情感刺激即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话;以合理调节情感状态来刺激问题对话;以“移情”手法刺激问题对话等。设疑是教师要通过设疑,刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激培养学生的思维能力,而问题刺激的设疑方法很多,这里提供若干个设疑点。如:在课题上设疑,在重点上设疑,在衔接上设疑,在联系上设疑,在思路上设疑,在实践上设疑,在比较上设疑,在谬误上设疑,在疑难上设疑,在运用上设疑,在深化上设疑等。但设疑应注意:目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。

在关注差异上,表现为:分层与异步

有效教案主要指对全体学生来说教案有效,不是指对部分基础好的学生有效,否则就要产生新的不平衡,好的学生更好,差的学生更差,使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡逐步趋于平衡,这也是对有效教案的要求。学生之间的个体差异是由多种原因形成的。学生受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响,这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。

其差异主要是:基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等,如何在教案中缩小差异,或在有较大差异的班级(如民工子女多的班级)中如何执教,这是实现有效教案必须关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中,一定要打破“齐步走”的格局,提倡“异步行”的做法。其中,分层递进,因材施教,仍然是一个好的教案原则。在面向全体学生,促进人人成功的指导思想下,课堂教案要协调教案目标和要求,将教案要求置于各层次学生的“最近发展区”之中,同时调动学生学习可能性的易变因素,使教案要求与学生学习可能性相互适应。

通过对学生的分层教案、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正和调节,达到各类学生产生接受效应、共振效应,使每一个学生都能在原有基础上获得充分发展。

在动态生成上,表现为:促进与应对

动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。我们要促进动态生成,应对动态生成。促进就是采用生成性策略,促进问题的生成。策略有:生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等。应对就是当课堂动态生成时,要运用教师的教案机制,开发和利用动态生成资源。策略有:倾听回应策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等。

在媒体运用上,表现为:整合与巧用

整合指把媒体技术融入教案过程,发挥“技术”的优势,改变教师中心论,把“技术”与学科教案方法结合起来,形成相应的引导方法。整合的方法有几种:技术与学科整合、技术与学科教案整合、技术与某种知识整合、技术与某种策略整合等。通过各方面的整合,使之产生1 1>2的效果。巧用就是找准整合之处。要做到整合在关键处,整合在疑难处,整合在情境创设处、新知的生长处、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用太多时间,要防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

在学习评价上,表现为:发展与开放

发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈,及时发现学生在学习过程中出现的问题,给予提示与帮助,以达到促进学生不断发展的目的。同时,发展性评价更多是一种自我参照的评价,即把评价结果跟学生以前的表现进行比较(个体内差评价),从而发现学生的进步与缺陷,以针对性地进行激励,并提出补救措施。

因此,发展性评价真正体现了“以学生发展为本”的新理念,让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦,从而引发学生的学习兴趣。开放指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面:一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和知识运用的熟练程度进行评价,还注重对学生个性品质的评价,更注重学生在实践中解决问题能力的评价。二是评价标准的开放。对学生不能用同一把尺子、一个标准来衡量,而要通过既有一定的共性要求,又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价,促进学生在原有基础上的发展,对少数表现出有个性特长的学生进行特殊的评价。三是评价主体的开放。它既有教师评价,还有自评与互评,将来自各个角度的观察意见交汇起来,最后作出既定量又定性的全面评价。

在课堂管理上,表现为:反馈与调控

课堂管理首先要有反馈信息,并要求教师对学生的反馈信息要比较敏感,判断应当准确,处理应当果断,并根据反馈对后续落实目标的教案进行及时调节、回授、补偿。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。在学习过程中要提倡学习的“自我反馈”,其具体要求有三:一是自我观察,二是自我分析,三是自我评价。同时,还提倡“同步反馈”,其中“同步”指与学习内容同步;与学习进程同步;与练习过程同步;与学生心理兴奋点同步等。课堂中的调控不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控,即要考察三维目标的贯彻度和达标度;其次是“度”的控制,即控制思维的密度、内容的深广度、教案的进度、训练的程度,使师生处于“共振”状态。最后对课堂上的问题行为进行调控。特别是对以下几个问题的调控:1、当学生精神不佳时,你能使他们振作;2、当学生过度兴奋时,你能使他们归于平静;3、当学生茫无头绪时,你能给他们指明方向;4、当学生没有信心时,你能调动他们的积极性;5、当学生有差错时,你能让学生自己明白错误;

在对待自我上,表现为:反思与改进

坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题,要让教师自己审视自己的教案,反思自己的教案,质疑自己的教案,找出教案中的低效或无效问题进行研究。反思可指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉的行为;课中反思会使教案活动高效率地完成;课后反思会使教案经验理性化。改进指在教案观念上的改进;对教材及“课标”钻研方面的改进;对教案方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等,并提出今后的努力方向。教案需要反思,人人皆知。但在反思实践中也出现一些需要改进的倾向:一是“假反思”,不是“真反思”;二是“浅反思”,不是“深反思”;三是“应付思”,不是“我要思”;四是“空反思”,即只顾反思,不会“决断”,没有行动,未解决问题。

我们认为,要提高教案反思的能力,提高反思品质中的几个“度”是训练的方向,即反思要有广度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有创新度;反思要有灵活度。研究表明:一个不会反思的教师不可能在课程改革中转换教师角色,发展成为研究型教师。一位不进行反思的教师,他的经验是狭隘的、肤浅的,他学术水平的发展也将大受限制。

平时都会,考试不对,真正的原因不是粗心,而是“积懒成笨”

01

孩子并非不聪明

只是懒得学习

辅导孩子写作业,是最让家长头疼的事情。

孩子一放学就只想玩,丢下书包完全不管作业,还得三催四请才不情不愿拿出作业本。

好不容易坐下来了,却迟迟下不了笔,不是拿着笔抓耳挠腮,就是对着书本发呆。

问他怎么回事,他却说:“妈妈,我不会做。”

多少家长在辅导孩子做作业时产生怀疑:我的孩子就这么笨吗?

“今天才学的知识,现在就忘了?”

“老师上课不是讲过吗,怎么就不会做了?”

老师想说,孩子并非真的不会,而是懒得学会。

上课的时候,老师把新知识都详细地讲解了,孩子听懂了,也就以为学会了。

可若缺少课后的复习、思考和作业,只是「听过」的知识不会被真正吸收。

孔子说:“温故而知新,可以为师矣。”

越聪明的学生,越懂得课后学习的重要性。

平时辅导作业的时候,很多家长习惯了“陪读”,有的始终在旁边指点督促,有的实在看不下去,直接动手帮孩子完成作业。

家长的过度干预,会让孩子觉得学习不是自己的事。

反正做错了有人帮忙修改,不做了有人代劳,考差了还有人帮自己找借口。

没有责任心的孩子不会把学习当做自己的事,也就习惯了偷懒,不动笔,不动脑,也不学习。

02习惯了偷懒

孩子真的会变“笨”

懒惰是一种坏习惯,会严重耽误孩子的学习。

很多家长以为只要督促孩子就行了,却不了解,孩子表面上的懒惰容易发现,深层次的懒惰却无迹可寻。

孩子认真听课,回家后也一直做题,为啥成绩就是上不去?

别的孩子也没我家孩子努力,为什么别人总拿第一,我家孩子却不上不下?

……

面对这些疑惑,最好的答案就是:永远不要试图用战术上的勤奋,来掩饰战略上的懒惰。

曾经有清华大学教授大胆评价:

在中国,至少有一半学生在“假努力”!

表面上看非常刻苦,任劳任怨,实际上学习时懵懵懂懂,成绩一塌糊涂。

他们看上去用了十二分的功,但因为方法不当、效率过低,导致最后只有6分的收获。

不是学习时间越长分数就越高,不是不停补习就能脱胎换骨,不是每天只睡5小时就是勤奋。

「伪勤奋」对于孩子的伤害,是很严重的。

请观察孩子是否存在以下问题:

做题不彻底,过于依赖参考答案;

学习没有针对性,做题贪多求全;

不懂归纳知识点,学过了就忘了;

付出的学习时间越多,收效却越小。孩子饱受「伪勤奋」的折磨,就因为没找对方法。

没有目标的努力,没有计划的奋斗,都只是作秀。

03一味纵容

是对孩子的莫大伤害

从教多年,越来越发现教育的一个真相:

没有真正的笨孩子,只有被「懒惰」拖垮的孩子。

家长不正当的教育方法,正是纵容孩子懒惰的根源。

每次孩子在学习上遇到困难时,家长的应对态度,决定了孩子的学习态度。

家长态度温和而要求严格,给了孩子尊重与必须遵守的底线;

家长态度强硬而要求严厉,给了孩子底线,也施加了很大压力;

家长态度模棱两可,给了孩子讨价还价的余地;

家长完全不管,给了孩子不努力、不学习的理由。

父母错误的教育方式,正在导致孩子越学越“笨”。

一定要明白:指望孩子自觉,是最无力的教育。指望孩子爱上学习,学会学习,是最难实现的愿望。

有教学20多年的语文老师这么说:“在小学的时候,家长、老师要帮助孩子树立学习意识,培养良好的学习习惯。”

小学低年级是孩子极其依赖大人的时期,也是他们学习态度与行为习惯养成的关键时期。

很多孩子之所以懒惰,都是因为没有正确的学习态度和学习习惯做支撑。为了避免孩子在「懒惰」的坑里越陷越深,我们不能再纵容孩子了。

培养一个勤奋好学的孩子,请给他恰到好处的管束;培养一个优秀出色的孩子,请为他指明前进的方向。

04多少孩子积懒成笨教育的本质是培养习惯

伟大的教育学家叶圣陶先生说:“教育的本质,就是培养习惯。”小学阶段孩子之间的差异,归根到底,就是习惯的差异。

培养孩子良好的学习习惯,摆脱“积懒成笨”的困扰,家长、孩子、老师要一起努力:

家长要学会真关心

把钱花在刀刃上,教育不能盲目从流,适合孩子才好。

用检查代替唠叨,多关心孩子的学习,及时发现问题;狠得下心来管教,不纵容,不偷懒,守护孩子的成长。

孩子要学会真努力

积极主动,把学习当成自己的事,把学习当做最重要的事;

积极思考,课前预习,课后复习,遇到不懂的一定要请教;

积极学习,多动笔,多阅读,多练习,认真对待每次作业。

老师要学会真辅导

提高课堂效率,尽量确保每个学生都能听懂学会;

高度关注学生,及时发现问题并和家长商量对策;

传授学习方法,帮助孩子更高效、更专注地学习。

真正有远见的父母,在教育孩子时都难免带点绝情。

在孩子还小的时候,如果不逼他一把,他就会错过最好的学习时机。

成长只有一次,教育无法重来,在孩子自觉性不高、不会学习的时候,父母一定要正确教育、督促与引导,才能帮助孩子成才。

本文由教师帮-小磊哥推荐,选自“教育E家”,

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