课堂教学目标要有可检测性
课堂教学目标要有可检测性，要明确具体，用可检测性的语言进行描述，是教的目标，也是学的目标，是教学目的和测量标准的有机结合。这个描述，我跟一些同志交流过，不少教师不同意，甚至培训我们的专家。之所以会这样，我想可能他们在下面的这几个问题的理解上有些模糊。下面我谈谈我的理解，跟大家商榷。
一、 教学目标和教学目的的区别
我们生产的分歧主要关于教学目标和教学目的的。他们认为教学目的很清楚，老师容易操作，反对把教学目的具体化。我想产生这种想法的同志对教学目的和教学目标的区别没有重视。我们静下心来分析，两者有相同之处，也有不同之处，不同之处是明显的。
相同之处表现为：都是根据课程标准和教材内容确定的；二者都对教学行为起导向作用。
不同之处主要表现为：1、教学目的重在课程和教材要求的描述，教学目标除上述要求外，还要重视教学实际条件。2、教学目的的描述主体是教师，重点描述教师教什么，是对教师教学活动的预设，重在于描述教的结果，可检测性不强；教学目标的描述主体是学生，重点描述学生学习的结果，是对学生学习行为的结果作具体的规定，是学生学习行为要达到的要求的概括，不仅要求学生实现，也要求教师要实现，是师生一起公认的明确标准。3、常用的描述动词和数词不同。教学目的一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，数量不明确，不具体，结果不易测量。教学目标一般采用“记住、说出、听写、做出、归纳、说明、复述、写出”这一类具体的外显性动词，描述出来的结果利用课堂上设置的检测指标能轻易测量。是否达标，结果也很清楚。4、学生的理解方便性上不同。教学目的常用“理解、掌握、领会、体会”，学生不方便理解；教学目标采用“记住、说出、听写、做出、归纳、说明、复述、写出”这一类词语学生容易理解。理解决定执行的力度和速度。
但是教学目标的描述也应该重视教学目的的层次性。换句话说，就是要把教学目的的层次要求用明确、具体、可检测性强、易于学生理解的语言表述出来。这一点在此不展开，我将在下一篇文章《职教课堂教学目标描述的策略》里面详细介绍。
二、 课堂教学目标与课堂教学任务的区别
我们在深入课堂观课的过程中，发现不少教师没有呈现教学目标。课后交流时发现他们把课堂教学任务直接当成了课堂教学目标。下面我们举两个例子来说明他们的不同。先举一个通俗的生活例子。我们呈现给学生一个要求，描述为：5分钟吃完各自课桌上的面条，安静无声音，衣服上干净无汤渍，嘴擦干净。其中“吃完各自课桌上的面条”就是教学任务。“5分钟吃完，安静无声音，衣服上干净无汤渍，嘴擦干净”就是教学目标。下面再举一个专业课例子。我们给学生呈现一个要求，描述为：二十分钟内修复教师所给汽车钣金创面凹陷，符合操作程序，修复后能通过量块的检测，并用平面标识符号正确填写工单。其中“修复教师所给汽车钣金创面凹陷”是教学任务，也是学习任务。“二十分钟，修复后能通过量块的检测，并用平面标识符号正确填写工单”是教学目标，也是学习目标，更是学习效果的检测指标：是不是在十分钟内完成，修复后的钣金能否通过量块的检测，是不是用平面标识符号填写的工单，正不正确。
三、 教学目标的功能
教学目标具有四大功能（也有人认为有五大功能）：导向功能、控制功能、激励功能、测量功能。教学目标它是目标，目标就是前进的方向。在课堂，它就是师生本节课前进的方向。教学目标约束着本节课上教的行为和学的行为，教学行动必须围绕着它展开，不允许旁逸斜出，不允许节外生枝。因为教学目标给出的方向和量都很清楚、具体，所以它对师生都是很好的激励。也因为明确具体，数量清楚，所以是教学结果测量的前提和标准。
四、 确定教学目标的理论依据
为什么每节课都必须要确定明确的教学目标？它的理论依据是什么？确定教学目标的理论很多，我认为最重要的应该是美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅根据学习者九种心理事件提出的九段教学步骤理论。在九段教学步骤中的第二步，他明确提出“阐述教学目标”的要求，其功能是让学习者产生“形成学习动机和选择性注意”的内部心理活动。
上面这些就是我的理解，很肤浅，请大家多提宝贵的建设性意见。我们携手前行。
作者简介：汪德旭，中学高级教师，贵州省盘县职业技术学校教育科研处主任，贵州省职业教育和成人教育兼职研究员，三级心理咨询师，曾被评为省优秀教师，县科研型教师，多次任优质课评委，送教下乡多次。联系QQ号：1070999641.