学习笔记|胡满红《描写不能突出人物特点怎么办？》

在去年一年的教学中，我反复在提醒学生，不是叙述而是写出当时的场景。囫囵一句话，自己并没有去做如何不叙述而去描写的事情。

今天的讲座是对我去年思考的引领。

“写出当时的场景”并不是行为本身，而是追求的一个目标。怎么样达成这个目标呢？胡老师把描写不能突出特点进行了细分，然后逐一解决。

一、描写不得要领时，给予动态的写作知识

根据学生习作中具体的写作困难，开发精要的、好懂的、管用的写作知识。教给学生定格、分解，建立描写“镜头感”；拉长、细化，放大内心视像。

抓住人物不一样的表现，将印象深刻的那一刻进行分解、定格，用镜头语言对人物的动作神态心理进行特写，适当加入联想。

二、描写不够细致，增加角度精炼

学生为什么描写不细致，根本问题在感受。

建立多感官描写标准，引导学生运用标准评价本人习作。

在生活情境中设计描写练习：调用“五觉”细化描写；给出量表，思维可视；针对学情，开发课程。

三、细节不能传神，多措并举巧练

创设情境，明确目的

重现细节，分解细节

融入场景，联想移情

也就是人物描写的几个关键点：人物、场景、动作、情绪。

在这个讲座中，有三个词语引起我的注意：情境、可视、课程。做课程并不神秘，基于一个小问题进行一系列的行进方案予以解决。思维的可视化，不能再是糊糊涂涂煮上一锅，要怎么去做，每一次必须给出具体路径，让人一看知道怎么做。情境对于习作的作用在前一讲已经反复提及。激发兴趣，指引方向，让写作变得有意义便是情境的功用，不可小觑。