奔跑的蜗牛0503

假期ing，还好，还记得，今天是星期日，要写一写这周宝贝们的成长、家长的进步和我的领悟。

1.我一直相信坚持的力量，坚持读书，会成为一种习惯；坚持健身，会有一个好的身材；坚持写字，会妙笔生花。坚持作为一种力量，也会改变特殊儿童。

趁读书会的兴致还在，我发起了21天读书打卡的活动，每天读古诗，这周推送的是李白的诗，《将进酒》、《宣州谢跳楼饯别校书书云》、《月下独酌》、《古朗月行》、《渡荆门送别》、《关山月》、《送友人》。之前上课时，我带彧宝宝读，我读一句，彧宝宝跟着妈妈一起读一遍，放假这两天，妈妈先自己读一句，再带着彧宝宝读一句。第六天读古诗的时候，彧宝宝先是跟着妈妈读了一遍“李白”，自己又读了一遍，特别清楚，自己就呵呵地笑起来。那种高兴劲儿溢于言表。屏幕前的我也被感染了，每每看到这个视频，都会跟着一起笑。

在阅读古诗的活动中，彧宝宝的目标是开口说，至于他说的是否清楚都不在我的目标范围内，只要他读五个字的时候发出五个音，读七个字的时候发出七个音。但是没想到，他读得越来越清楚。

彧宝宝特别喜欢上课，上课的时候坐的特别好，双手放在桌子上，眼睛盯着屏幕。没有人要求他必须这样坐，但是他呈现的就是这副模样。上课的时候，我要求其他同学回答问题时，彧宝宝就会自己指着屏幕读水果的名称。

之前一直讲小熊的绘本，那天上课的时候呈现了小熊的图片，妈妈反馈彧宝宝特别兴奋，仿佛在说：这个我认识。周四的时候讲了《嘘》的绘本，带着他一起做手势，创设情境，让他做出手势并说出这句话。第二天妈妈带着他读古诗，不经意地说了一句：安静一点儿。他就把食指放到嘴边，说：“嘘。”

彧宝宝总用他的表现给我带来惊喜，让我看到坚持的力量。

从2月17日开始，我们就以视频会议的方式在线上进行互动，到后来的线上学习，彧宝宝一直坚持参与，只有两次没参加，一次是妈妈身体不舒服，一次是我没有发起视频会议。

坚持的力量不容小觑，坚持的人一定会有所不同！

2.我一直认为如果一个方法得当，孩子一定会有进步。反过来看，如果一个孩子没有进步，那一定是方法错了。改变方法，孩子会给我们不同的表现。

信号宝宝平时说话特别机械，就像机器人一样，读书的时候这种状态更加明显。

信号宝宝认识很多字，读，对于他来说不是问题，问题是好好读。

因此，在古诗阅读中，他的目标是放慢语速读。

上课的时候我给信号宝宝打节拍：我拍桌子他说话，跟着我的节奏来。我也建议家长用，但是显然，家长没有用。

我也建议所有家长在读古诗的时候，先看视频听我读，再跟着视频读，很少有家长用，信号宝宝的家长也没有用。

直到昨天，他们使用了这个方法，信号宝宝明显放慢了速度，初步达到了我认为的理想状态。

这件事情让我知道了，孩子不是做不到，只是我们的方法是否得当。

我也相信，经过一段时间的练习，信号宝宝可以放慢语速说话。

金珠上课总是注意力不集中，为此家长也很困扰，我也很气愤，注意力不集中严重地影响了孩子的课堂参与，影响了学习的效率。

建议家长使用视觉提示表。第二天金珠妈妈反馈明显比之前的状态要好。

周四的时候，妈妈和她说：你今天上课，都画满了“√”，我们就可以去万达广场了。但是她上课期间第二项表现不好，妈妈给画了一个“×”，之后金珠的表现明显躁动起来。课后和金珠妈妈讨论，因为她知道了我再努力也不能去万达广场了。于是我们调整了提示表，预备让她知道，表现不好的“×”可以通过更多表现好的“√”替换掉，即使开始的时候做的不好，还是有希望得到自己想要的物品的。

期待下周的尝试。

3.教育是相互影响的，不仅是教师影响学生，教师影响家长，学生也在影响教师，家长也在影响教师。

“彤彤，在这幅图里，你看到了什么呢？”提问后，我在等着彤彤回答。

“阿姨看到了一只小兔子，彤彤看到了什么呢？”阿姨的提示让我很震惊。

阿姨回来后第一天带着彤彤上课，让我感觉被“帮了倒忙”。我刚问完，阿姨就提示；我刚让回答问题，阿姨就让彤彤大点声。越是这样催促，彤彤越不能好好参与。

课后我和阿姨沟通，如何做提示。

第二天的时候，我就看到阿姨做了如上的提示。彤彤又回到了之前的状态，我上课的时候也感觉轻松了。

这让我感觉到，其实为了孩子，家长是愿意改变的，只是他们不知道如何做，我们需要做的不是气愤，而是把如何做告诉他们。

那之后，我就把每天上课家长需要做的指导列出来，每一步家长需要做的是什么，明显感觉到孩子们的注意力集中了，我问问题的时候能够很快地回答了。

我们每天都应该是进步的，如果没有，那一定是哪里出现了问题。

不妨停下来看一看，想一想，或许再出发的时候，我们能够走得更快，行得更稳，到得更远！