问答终章 | 好的地理老师一定是好的地理学者吗？
摄于言几又·今日阅读书店（新天地）
感谢超美的纸怡大将军
这是来自GEO读者——一位未曾谋面的地理系学生的疑惑。
我们从未见过，但有通过微信沟通过数次，昨夜看到这个问题的时候，我的第一反应是这世界上哪那么多“放之四海而皆准”的“一定”？
再其次，我有些惶恐，自己在GEO塑造的形象就是一个喜欢分享想法，也希望得到正向反馈的交流者，怎么还要扮演“行走的百科答主”？
所以，秉持着我听说过的这样一句话——“如果只有一个小时了，我会花59分钟搞明白这个问题究竟是在问什么，再花剩下的1分钟去解决它”，先来谈谈我对这个问题的理解：
这个母问题其实要分为三个子问题：
1.好的大学地理老师一定是好的地理学者吗？
2.好的高中地理老师一定是好的地理学者吗？
3.好的初中地理老师一定是好的地理学者吗？
别问我补习机构的是不是老师，你可以称其为老师，毕竟这个时代“老师”这一称呼遍地开花。此处暂且不表。
但我在这篇文章里，地理老师仅仅理解为在学校里（无论民办还是公立，无论线上还是线下）教授地理课程的有地理学科教育背景的专业人士。
当然我也只能从我的角度来看，请你相信，一字一句，都是谬论：
老师是提供"传道、授业、解惑一条龙"服务的专业人士。
就让专业的事情归专业，爱心的事情归慈善吧。
在大学本科阶段，一个好的地理老师，判断标准应该是：
学高为师，身正为范。
且不说要发表几篇文章，大学里的老师，也就是社会上常说的“教授”，至少先得是一个在自己专业领域内有深入研究的学者，这一点应该是毋庸置疑的，不然你大学课堂里教什么呢？难道不就是自己反思、实践、研讨出来的一些“学术成果”么？
风趣、幽默什么的，都不是成为一个好教师最关键的。那是成为脱口秀演员，一个好的大学老师可能就像是哈佛大学《积极心理学》课程的Tal Ben-Shar 一样，参加脱口秀节目会被问你又不外向而且不高大英俊，怎么课堂就成为最受欢迎的哈佛课了呢？
很简单嘛，其实，你去找一节他的课来听可能会有更多的感悟了。
再说中学，我们也分为两个阶段吧，因为毕竟义务教育阶段的地理很多内容其实属于生活常识，而不涉及到原理的分析（可参阅课标）。
要做一个高中地理老师，真的只需要具备地理研究技能吗？
当然不是，这或许是目前充斥着市场的浮躁的补习机构所宣扬的，北大清华的就比师范大学的更善于教学了？或许有些也只是更擅长考试而已，又或者各方面能力都卓群的，我想这些人也会考虑做更长半衰期的事情吧。
从事教育行业的地理学人，一定是进可分析城市布局、剖析未来发展趋势，退可畅谈教书育人理念以及如何激发学习潜质。
有一位很尊敬的校友就曾经在访谈中和我提到过自己为什么选择在研究生期间学习自然地理而不是课程与教学论，就是感觉前者能够让自己更熟悉地理研究的范式，从而对将来在中学教学中指导学生开展研究性学习时有更多的经验可以借鉴、迁移。
可在读硕士期间，这位校友却是蹭遍了所有能去听的地理系的课，无论本科生还是研究生，无论GIS还是人文地理抑或是生态学、课程论，所以在该学习的时候打开视野，似乎会有更宽广的道路去走。
其实没那么多非此即彼，有的只是为目标合理安排时间。
地理教育，顾名思义，就是需要两条腿走路的。
初中教育与高中教育的目标还不同，既然你已经开始思考这一问题，那么想必也知道这两门课程都有国家规定的课程标准。
如果真的想要仔细去思考“好”这个词，不逐字逐句地去读、去想课标，就好像一个被困在丛林里的人，发现了指南针，却想着要有直升机来接我，直升机来了，又想着能不能出现一个万能的多啦A梦直接让我长出翅膀飞出这片密林。
哪有这么多捷径啊？
给了你地图还要给你翅膀啊？
课程标准不是让地理老师按图索骥，而是提供了一个思考课程的方向，我们很多时候都没有想清楚你希望学生学过这门科目之后将来会长成什么模样？开始思考这个问题了，那么你要为实现这个目标添砖加瓦的过程中，你需要具备什么样的素养与能力储备？
我想每个人都会有自己的答案，而不是“一片叫好地跟风去做”。
最后，与其抱怨课会被占掉，上课学生不爱听，不如扎扎实实地沉下心来，读几本书，回想你在这个初高中的年纪时是什么模样？对什么感兴趣，这样打磨出来的课堂或许不是你的学生最喜欢的，但至少你无愧于心。
而且，这个世界，早已不是夸美纽斯创建教室和班级的那个时代，你能看到这篇文章，就是借助目前最大的一个力量——网络。
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【问答】如果你想向我咨询考研、读博...(可能是最酷的考研老姐姐)
最后注明：
由于这一情况，我不得不选择这样一个“私对私”的“打赏”功能。
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另外，我在认真考虑问答是不是该转去分答和在行。
因为，这样有更精准的专业读者群体和细致的沟通。
所以，看到这里的你应该明白这是最后一条问答了。
自此，GEO完全将成为我自己每天随意更新的领地。
将来，这里就只有互动与分享，不用再装知心姐姐。
2017年365个夜晚里的第110个深夜