持久战第1290天

持久战第1290天

01 生活

码字之前，先把要坚持的目标默念一遍， 给自己洗脑，洗得越干净越好 ，

清早把自己的事情忙完了之后，坐在笔记本面前看了会东西，等着儿子一起出发去上围棋课。到点后，他突然跟我说:"老爸今天不要你送，今天妈妈送我去。" 我说:"以后这样的事情你早点告诉我，不要让我在这里一直等着你，回头到要出发了，你再告诉我要妈妈送，这不是浪费我的时间么？“ 我个人其实是不喜欢这样的做法，如果他不要我送，我就可以早点出门，我可以找个地儿吃个早餐，安静的看会儿书。

中午接到儿子之后和他一起吃中饭，但是我发现他没有带书包。于是我问他儿子你早上去上课，怎么不把下午要上课的书包也一起带上呢？他说书包太重了，等一下中午回家去拿。他叫了一份大排盖浇饭，我叫了一份蛋炒饭。估计是蛋炒饭点的频率比较高吧，我的饭上来的比较快，儿子坐在我旁边看上去很无聊。于是我把蛋炒饭中的鸡蛋和虾仁夹给她吃。他一边看手机，一边张着嘴吃。通常来说我问他要不要吃的时候，他一般都说不要，但是当我把东西送到他的嘴边的时候，他总是会张开嘴。

数学课上完之后回家的路上，他告诉我：“老爸，我知道语文考试的成绩了。“我说：“你怎么知道的？老师都还没有公布，爸爸妈妈好像都不知道。“”他说:"是上数学补习班的时候，某某同学告诉我的。“我和妈妈都没还有去打听成绩，说实话，我想知道，但是没有去问，怕问到的是一个不好的结果，顺其自然吧。

现在的培训机构真是太火了，自从公司楼下的新东方开业以后，儿子所在学校的很多小朋友都到这里来上补习班，和儿子现在一起上课的就有6个是她的同班同学。回家路上，儿子对我说：“老爸，我今天学到了不少的知识，今天讲的是行程知识，以前我一看到行程问题就有点懵。看得出来，他有一种愉悦的情绪，有一种顿悟的感觉， 。老师课后发的学习和课后测验反馈也显示他的接受能力还不错。我一直觉得补习班还是应该要上的，课堂上老师讲的东西是不够的，如果孩子掌握一些解题的程序性知识，那么遇到类似的题目，基本上就能够很快的解答出来。如果程序性知识没有掌握或者掌握的不够牢固，那么看到这些问题的时候，抓破脑袋都想不出来，这就是成绩好坏的根本原因所在。

青岛的供应商报给我的价格确实是蛮有竞争力的，老板也跟我说，不要停留在原有的供应商身上，其实我很明白这个道理，对于有些数量大的订单来说，死死的守在原来的供应商身上，确实是会有问题，在新的供应商身上可以拿到更好的价格。不过这个路还是得一步一步的走，慢慢的来，不能着急。

02 读书

《学习策略》复盘0129

词语与思维的关系或者语言与思维的关系，一直是心理学的重要研究课题之一，检查一名学生的学科学习困难形成的原因，离不开对其早期成长环境经历和教育的检查与反思，其中检查语言环境经历和所受教育环境最为关键

词语是经验，经历，表象等感性知识的上位化表征的结果

早期教育中获得的词语知识，是以后学科学习的原有固定点知识，他会帮主同化后来的学科学习内容，而这种同化大多数是一种上位知识同化下为知识的过程。在课堂上几乎所有的知识都是通过老师的词语，语句和文字输入到学生大脑中去的，在某个年龄阶段上面，有些学生大脑中的原有词语知识与老师使用的词语知识相似性非常小，差异性非常大，这个时候便会出现课堂上听课困难的现象。

造成这种现象的原因有：1，学生大脑中的原有词语与老师和教材用的词差异比较大，导致学习时同化的困难；2，有些现象本来就在学生大脑中没有这个词语，是临时记住并勉强使用的，其意义表征和牢固程度都存在许多问题。正常的课堂是老师用语言讲授，虽然有时候辅助以必要的挂图，直观教学用具等等，但终究还是要用词语来编码和解码

词语都是上位知识，每一个词语代表了一类事物，当这些词稳定在大脑中的时候，学生可以直接运用这些词语进行不靠表象知识的思维也就是抽象思维。而当这些词语语句不稳定不清晰，与它所代表的事物的表象相互脱离的时候，抽象思维便无法进行下去，当然没有哪个学生学会一点抽象思维都没有，但是学生之间早期就开始形成的上位词语方面的差异的确是造成学科智力差异的关键因素之一，

03 生意

今天把珍藏的鼎力也卖了一点，换点仓位到其他的股票上去，不着急，慢慢的来， 虽然有些持仓的股票在跌，但是我觉得该来的一定回来

如果一家公司预期未来的复合增长能到30%，那么现在30-40的PE能拥有么？我觉得可以有。

日记余生，和未来的自己对话

Longtermist

20200129