【班主任管理篇】快乐体验“六 X”，“五重”“四制”显神威 —— 一人一岗，一人一责的班级角色体验探...
作者简介
吴娜露，就职于东莞市常平常青学校。现担任小学班主任、小学英语教学工作。从教4年来，她始终践行着学校“责任为先，志存高远”的校训。在教学中，她秉承着严慈相济，倡导小组合作学习，与学生之间亦师亦友。在班级管理上，她注重班风的建设，营造积极向上的氛围，让每一个活动都充满仪式感。作为一名年轻教师，她始终保持着对待工作的热情和高度的责任感，努力让自己成为心中有爱、眼中有光的好老师。
【摘要】早在1972年，联合国教科文组织就提出“使每个人承担包括道德责任在内的一切责任，是未来教育的发展方向”。现如今在素质教育以及新课标改革的背景下，要求教育要以立德树人为目标，而责任感是道德发展的基本品质，也是提升国民素质的关键。同时素质教育也明确规定了在教学中要充分发挥学生的主体地位。本文主要探讨通过将班级岗位角色化，将责任明确细致化。让学生在通过体验不同岗位责任角色的同时体现出自我价值，学会关心，学会合作，学会学习，学会负责。
【关键词】重要性 班级管理 优化策略 反思展望
构建和谐社会的关键在于国民素质的提高，而目前很多学生责任意识薄弱或者逃避承担责任，没有正确意识到除了对自己负责还要对他人、对社会负责，继而产生一系列逃避、冷漠、退化等问题，给社会的发展带来许多不好的影响。
为构建和谐社会，提升国民素质，培养责任感是首要。同时小学阶段是学生自我意识开始萌芽的重要阶段，这个阶段的学生更希望按照自己的意志来做事，希望得到足够的自由，而无法正确认识到自由中包含责任。
培养责任感有利于学生的身心健康全面发展，教师在教书育人的同时帮助学生明确自身责任，知责守责，主动担责，有利于学生树立远大的理想抱负，承担起建设国家的重担。
在一个班级里，学生之间存在着很大的差异，教师在设立班干部时更多时候会把目光放在成绩优异和能力较强的学生身上，经常出现身兼多职的情况。而其他同学在班级的参与感低，同时也对班级事务缺乏主人翁精神。而对于长期承担班级重要事务，“手握大权”的学生也易出现滥用权力的情况，部分学生班干部职位长期制，对班级岗位失去新鲜感，模糊自身责任感。
班级事务繁琐，传统的班干部选拔人员较少，统一头衔。而对于班级琐碎的事务没有落实，更加没有明确的划分岗位责任。学生只是按照惯性思维去思考自己的岗位职责，存在着很大的责任分散问题，班干部中存在一些管理范围重复以及漏洞。教育是一个动态的变化过程，如果教师在设立班级岗位时没有根据学生身心发展的变化以及年龄特点去做及时的调整，当出现新的班级事务时，学生也无法区分是否应该由自己承担此项责任。
班级各个岗位之间所承担的事务不同，部分岗位承担的责任更大，加上学业繁重，所做的工作也更加繁琐。而反之，部分岗位大部分时间无事可做，更像是一个闲散职务。学生没有“大展拳脚”的机会，觉得自己的岗位不起眼，不重要。久而久之学生对参与班级管理的热情逐渐褪去，从最开始的热情满满参与竞争，到最后甚至忘记自己承担何种责任。之后需要此岗位参与班级管理时，出现找不到人完成的情况。
根据班级管理的需求以及学生的特点，创建基于角色体验的六+X管理模式，即把班级角色分为六大类。各岗位的设立要充分体现以学生为主体，尊重学生的自我需求。教师可以通过引导学生一起探讨“班级有哪些事情需要做，我能为班级做哪些事”而去设置属于自己的专属岗位。
学生可以先调查班级需求，一方面是让学生更加关心班集体，另一方面也是让学生可以去正确审视自身的年龄、性格、爱好特长等各方面。设立不同的岗位不同的角色时，要兼顾到各个方面。创设出来的多种角色必须要符合小学生身心发展特点。
同时新颖有趣的角色名能够潜移默化地让学生打破班干部权利至上的刻板印象，从而转化为班级服务意识，避免学生过度支配权利而不承担责任。
在班级召开主题班会“知责明责”活动。根据设立的不同角色去设定不同的责任内容，组织学生认真学习不同的角色责任。学生在选择心仪的角色之前，必须先明白什么是责任，如何提升自我责任感。明白每一个角色所需要承担的事务以及肩负的责任。不盲目，不随意选择。
学生对责任的理解比较浅薄，觉得责任就是自己需要做什么事，而忽略了责任背后的意义，哪怕是一件小事在整个班级管理中起到的作用。组织主题班会帮助学生深度理解每一个角色的关键作用。
公布好各个角色的责任以及人数，安排好竞选活动。学生在竞选过程中教师需要注意指导学生可以根据学生自身的兴趣和能力去竞选不同的角色，教师不得强制代表其意愿。
建议学生可以考虑清楚四个问题：我想不想做，我敢不敢做，我能不能做好，我应该怎么做。心里有明确的答案后再选择相对应的角色。同时要引导学生明白重要的不是角色大小，权力大小，而是哪怕是在一个平淡无奇的角色上，自己也能发光发热，再细小平凡的小角色也能体现出自身的能量与价值。
生活中的一切事物都需要有仪式感，我们的班级管理亦是。在学生选择好自己心仪的角色后，教师与学生共同决定好名单，及时对岗位责任、人数、负责人进行公布。另选一节班会课，布置好教室的环境后，隆重的开展上任仪式，下发管理岗位聘书。同时再次与班级学生学习每一项角色的责任，让其他学生明白每一项岗位所对应的人员。制作好管理人员的名牌后，邀请科任老师进行颁发。
颁发聘任书以及管理名牌，也是从侧面时刻提醒学生，从接任岗位聘书那一刻起，班级的管理事务就与自身息息相关，名牌可以督促学生时刻明白自身的责任，勿忘责任。
在整个运作的过程中，教师与学生需要始终秉承“五重原则”，确保活动正常有序地开展。重过程：班级角色体验要注重过程，学生要从“做了”到“都做了”再到“都做好了”。重经历：学生通过亲自经历、亲自体验收获班级责任感，树立人人都有为班级、为他人服务的意识。重督促：教师需要经常提醒只顾新鲜感的学生按时上岗，肯定性格内向，能力较差学生的点滴进步。重差异：学生在整个体验过程，经常会遇到挫折、困难，或者个别学生处在消极状态，教师除了耐心等待学生的实践、体验和感悟外，还应给学生适当的帮助、引领、纠偏。重合作：教师应通过联系家长，让学生确立家庭劳动岗，来培养他们的家庭责任感。
创建了角色轮换的“四制”管理机制：一是大权分享制，即把班级角色中可以全权管理班级事务的角色进行分享和轮流体验。学生需要在上一轮角色体验评价中获得过金章，并能胜任这个角色，且真心实意为集体服务。二是热职竞争制，学生可以通过自荐、演讲、竞选等方式，争取到大家都非常喜欢体验的“角色”。由此提高学生体验角色的热情，锻炼学生的胆量和表达能力。三是重职推选制，班主任与学生一起讨论，推选出需要一定工作能力和责任心才能完成好的“角色”。四是服务体验制，由班主任引导，学生更多的去选择具有服务性的角色，明白所有角色没有大小之分，都是为班集体服务，都是向着同一个目标在奋进。
关注学生体验过程中的得与失，采用多方评价的方式，帮助学生发现自身优点改进不足之处。在学生完成一次角色体验后，组织学生进行自评、组内互评、教师评价、家长评价等，同时写上寄语。教师根据多方评价结果以及学生的得章数量，对学生下一次的期望岗位给出是否同意的意见。
参与此次班级管理的都还是未成年人，还没有形成好的自我管理及自我督促能力。在学生体验了一阶段的角色后，应当及时对表现优异的学生进行表扬，对还需要努力的学生进行鼓励。
基于此，笔者创建了争“责任之星”章奖励体系，奖章分为三类：铜章、银章、金章。同时将每月获得金章、银章、铜章及潜力之星的学生照片张贴在表彰栏。
安排好每周的值日生，对每天的班级事务以及班级管理进行记录，学生可以通过悄悄话小纸条的形式把自己的所见所闻所感转达给当天的值日生，由值日生去进行记录。班级日记的内容包括：闪闪发光、火眼金睛、我手写我心、锦囊妙计、反思墙、班主任寄语等。每一天认真对待班级日记，既肯定了表现优秀的同学，同时也激励其他同学积极向上。教师可以从当天的班级日记里发现一些自己忽略到的事情，帮助教师更好地了解班级的情况，更好地走进学生的内心。
目前班级已经全面实施角色体验班级岗位管理制度，人人参与到管理班级事务中来。既培养了学生的责任感，使命感，主人翁意识，同时学生在不同的角色体验中也锻炼了不同的能力。通过将班级岗位进行公示，及时的更新以及评价，学生现初步认识到自身的责任感，整个班级的凝聚力有所提升。
当然在这一过程中，也出现了很多的问题，如极少部分学生无法善用权力为班集体服务，承担责任只为了表扬，没有奉献精神。这需要在今后的管理中，对学生继续进行服务意识的教育。学生在初步接触自己的角色岗位时，会存在一定的不适应感以及遗忘等。在今后的工作中，应继续构建各项岗位之间丰富的、实质性的互动关联，从互相监督的思维转化为互相合作、共同进步的管理思维。
只要我们不断细化规则，不断引导学生自行进行调整，最终整个班集体会形成一个开放的集体，实现学生自主管理班级，促进学生全方面的良好提升。最终我们的学生在体验小小岗位角色的过程中增强责任感，成就自己，收获成功，让每一个平凡的日子熠熠生辉。
【参考文献】
[1]于艾浔.小学生责任现状调查研究[D].天津师范大学硕士学位论文,2012,03.
[2]郭敏.班级岗位，让德育可见[J].中国德育,2019-13.
[3]葛海燕.当前我国小学生责任意识缺失问题研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2019,06.
排版、责编丨易华
审核丨吴娜露、钟玮