发现问题的快乐，不断尝试的快乐
故事要从上周四说起。
一点的铃声响了，我却想给周周播放上课的铃声看看他的反应，于是没有让他走。他开始出现了躁动。“该走了，该走了。”他一遍遍强调。张老师说，周周每天都是听完一点的铃声，然后背起书包走。
就在我们说着的时候，他开始站起来了，想从前面走，张老师拦住了他。他转向后面，我拦住了他。
爸爸说，他总是这样，有固定的时间和固定的程序。
这句话引发了我的思考——这样真的好吗？
这样挺好的，在固定的时间完成固定的任务，这可以帮助自闭症儿童适应外界的生活，减少他们的焦虑和问题行为。
但这样真的好吗？
我想起了信号宝宝。
之所以叫他信号宝宝，是因为在他的生活中一定要有一个信号，他才能开启他的行为。吃饭的时候需要有人说“吃饭”他才吃，否则他能做一个中午。午休前他会坐在教室外面的小柜子上面，需要有人“提醒”才会动。这个“提醒”不一定是语言上的，开始的时候需要我们和他说，但后来，只要我们出现在教室门口的时候，他就开始行动了。他太依赖信号了，如果没有信号，他的生活可能是坐一天，躺一天，望着窗外过一天，总之是没有质量的一天。
周周虽然不是信号宝宝的状态，但对铃声的依赖已经影响到了他的适应。如果有一天铃声不响了，或者出现了其他的故障，周周的情绪和行为不会受到影响吗？就像我总是纠正他听到上课铃声跑进教室的行为，我知道，只要让他回避这个声音就可以了，这样很简单，他不会出现情绪问题，我也不用费力地拖拽他。但是他不适应铃声背后只是因为他是自闭症吗？我们应该看到的是——他一定缺失了某项适应这个环境的技能，教授这个技能比回避他的情绪问题更重要！
顺势而为是根据学生的特点，选取适合他们的方法和内容对其进行教育。重复性的刻板行为是自闭症儿童的核心特征，刻板有利有弊。有利的地方是——我们可以把内容固定，以他们可以接受的方式传递给他们，从而提升他们的能力；弊端则是——他们的思维灵活性会受局限，不能灵活地处理生活中遇到的问题，当他们不能处理问题的时候，他们就会出现情绪和行为问题。所以，利用刻板的表现提升自闭症儿童的能力，同时，想办法减少刻板表现的影响。
如果周周能把对“离开”学校这个行为从固定的时间（一点的铃声）转移到人（老师）的身上，塑造他的行为更多听从于老师或家长，而不是依赖于物。这样在他遇到突发情况的时候，他人的语言和做法才能被他接受。
于是我进行了尝试。
“周周，我来给你讲故事吧。”为了拖过一点的铃声，我准备给他讲绘本。但他根本不看，准备收拾书包，等着一点的铃声。
“周周，等一会儿再走，老师还没有和你说完话呢。”我叫住了他，还好，他没有冲出教室。
“你问问刘老师，你可以走了吗？”
周周走到刘老师面前。“可以走了。”
我提醒他：“刘老师，我可以走了吗？”
周周对着刘老师说：“可以走了。”
我又提醒他，这次我放慢了语速，让他跟着说。
周周重复了我的话，刘老师让他走了。
可是，他刚一出教室门口，就冲到了楼梯口，张老师试图拦着他，也无济于事。
我从三楼走到一楼，来到礼堂，他在礼堂的卫生间。等他出来，和他说：“你没有按要求走，老师说了，慢慢走，所以我们要重新走。”我带着他回到了班级。
秦老师准备上课了。
“你去问问秦老师你可以走了吗？”
“可以走了。”
我又像刚才提醒他那样再提醒了一次，他说对了。
但又是冲出教室，本来我已经拦住了，但是奈何他的力气太打了，还是挣脱了。一溜烟儿就开始往外跑了。
我以为他又去礼堂了，准备去礼堂找他，但是没有，看到他站在另一个门口躲雨。我一边冲他招招手，一边叫他的名字，他走过来了。
“你没有按要求走，老师说了，慢慢走，所以我们要重新走。”
这次还没有回到班里，从妈妈身上接过书包就开始往下冲。
我又从楼上到楼下。
这次他就在站在雨里，站在操场上。
“周周，回来，重新走。”
他往我这边走了，但是临近楼门的时候，他停住了。
“你回来。”
“我不回来。”
“你回来！”
“我不回来！”
看着他在雨中咆哮的那一刻，我有点害怕，不是害怕他打我，而是害怕这个场面我控制不了了，他会不会出现上次脱衣服的状况？满地打滚的状况？我想帮助妈妈解决他的情绪问题，但是如果周周出现了不好的行为，她能接受吗？她应该怎么处理呢？我应该怎么处理呢？“我不能再和他对抗了。”
“你进来，站到这里就行。”我指着楼门口的台阶和他说。
他进来了，一脸不情愿的样子。
“特别好，你按照老师的要求进来了。刚才你又从楼上跑下来了，所以我们要再走一次。”我拉着他往上走，“这次我们不回班了，只要上了三楼就可以了。”走到三楼楼梯口的时候，我表扬他走得很好，慢慢地走上来了。然后告诉他慢慢地走下去。这次我站到了前面，他在我后面慢慢地走下来了。
至此，我们的“对抗”结束了。
这是昨天发生的事情。
今天张老师坚持做了同样的事情，但是失败了。
这又引发了我的思考——昨天，最终成功的是什么呢？
周周的反应很快，即使力气如爸爸之大也不能拉住他，所以他总是有跑的机会，反复让他走是对他的“惩罚”，目前来看这个“惩罚”是他不喜欢的，但是是可以接受的，说不定还给他建立了新的程序：跑下去——上来——跑下去——上来——走下去。如果从一开始就不给他跑的机会，时间久了会不会就消退了这个行为？
我很期待新的尝试！
不害怕问题，害怕发现不了问题。
发现了问题就很快乐，恰好又有机会尝试解决它，就更快乐了！
不断地挑战，不断地调整，是对孩子的要求，也是对我们的要求。
