以学定教，构建品质课堂

2020年8月22、23日，中科·实验教育集团开展2020学年教师暑期培训活动。全国知名教育专家郑杰老师围绕“以学定教” 这一主题作系列讲座。

教学方式的多样化 何为以学定教？即以学习理论、学习内容、学习目标、学习过程和学习者的差异这五个不同纬度来开展教学。郑杰老师着重阐述了四大理论，及其对应的教学方法。吸收理论的讲授法，提醒我们教师要充实自我以便能更好地向学生输出知识；行为理论的直导式方法，鼓励教师在教学中多使用强化，提升学生的积极行为；认知理论的发现式，让学生有归纳的思维；建构理论的探究式，让学生从“问题—解答”这个范式中收获成长。

学习内容与教法 郑老师从知识、技能、情感三方面展开论述，指导教师在教学的过程中，不仅要考虑学生整体的情况，还要考虑到学生个体的差异性和学生学习起点的不一致性，针对其中的差异因材施教，不落下一个学生。

学习过程与教学过程统一 郑老师详细地解读了学习过程、教学过程与教学一体化的内涵，教师的“教”就是帮助学生从预备、输入、加工、输出、反思高质量地完成每个过程，而学习与情绪之间也存在着密切的联系，消极情绪会阻碍学生的学习，积极的兴奋情绪也会严重干扰学习。我们要营造适合的学习氛围，指导学生更好的学习。

外显编码与合作学习 郑老师从编码的分类与原理出发，抓住多次编码与深度编码的原则与做法，举例说明高认知水平的六要素：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。再结合生动的事例与视频分析讲解合作学习的概念、运用方法、操作要领，指出教师要在教的过程中以学习理论、内容、目标、过程而定教。

斌心学校的校长、中小学教导主任等在嘉定区实验小学的主会场参加培训。其他校领导及教师在分会场，通过视频直播参与学习。

学员学习心得

李去患：

善教者使人继其志

这两天在中科集团的教师培训课上听到郑杰老师讲了一句话，他的说法一开始非常颠覆我原有的教学观，但是经过老师的讲解和自己对于教学目标的反思，觉得确实我应该做出改变。这句话就是：“我们一定不能再认为：只有让学生先喜欢上老师，才能让学生喜欢这门课程。”

从我多年来的教学经验中感到如果让学生喜欢我这位老师，那么我所教的这门课程就很容易吸引学生关注和能更加有效的提高上课效果。但是，当我从教师岗位换位到实际的教学管理中却让我发现一个困惑已久的问题，一旦同一个班同一门学科，换了一位老师来上，教学效果就无法保证了。今天郑老师的这句话让我茅塞顿开，改变了我的原有观念。

从郑老师提出我们的教学目的是“帮助学生能自主地掌握获取新信息的能力”出发，这就是学生学习的“志”。而老师的角色不再是一个知识的传授者，而是帮助学生获得学习能力的“拐杖”，如果是这样的话，这根拐杖在一开始的时候可以用一用，但是一旦学生建立起对于老师所教的这门学科的兴趣之后，老师就再也不能陶醉在被学生喜欢的欢愉中，就不能一直是学生们的拐杖了，教师一定及时脱身，不再牵绊学生自主学习能力的提升，不再障碍学生提升对学科的兴趣，做到真正地授人以渔。学生者能真正地继其志，这样的老师才是“善教者”。

祝愿每一位教育真都能成为学生智慧的引领者，成为学生的善教者。

胡仕美：

感恩集团用心，感恩郑杰老师两天的辛苦付出，收获良多，受益匪浅，以学定教，从学习的理论、内容、目标、学习者的学习过程、学习者的差异性，信息量大，老师通过理论结合实例的模式讲解，印象深刻，对自己的工作有很大的帮助，颠覆了以前很多固有的思维模式，这些都是要讲究科学，数据，有了这些依据，减少在教学中的一些纠结，工作起来更笃定，如情感教育这块儿是要通过体验来达成；如预备阶段的课前准备引导学生安静并引发对学习的目标和动机，抓住学生有利教学中要避开对学生的干扰，如PPT的准备，原来以为越新颖越好，形式越多越好，避免消极情绪对学生的影响，以为靠做眼保健操是对视力的最佳保护方式，没想到户外健康和晒太阳会更好；一直认为学生喜欢这个老师就会喜欢这门学科，应该是教会学生喜欢上这门学科；教学中对于事实性知识和概念性知识的不同教学方法很受启发。

对于学习过程与教学过程统一中的教学流程有很有实用性。预备一输入一加工一输出一反思，这几个环节的准备和思考，要根据学科和心理特点去设计，尤其是加工环节中合作学习这块儿的流程，礼节，规则，反思都是我要重新认识和思考的。

为期两天的集团教师暑期培训已画上句号，斌心学校作为集团中的一员，以本次培训为起点，学校将围绕“基于理解的教学设计”，积极探索实践，以学习定教，以学习内容定教，以学习目标定教，把学习过程与教学过程融合统一，结合学校办学特色，努力为学生打造有温度、有深度、有活力的品质课堂。