这样的课堂，我喜欢
自主互助学习型课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系。就像上世纪80年代调整农村生产关系，从而极大地解放农村生产力一样，调整了教学关系，也极大地解放了教学中的生产力。学生的主体意识增强了，学习热情和积极性特别高涨。不管是学习困难生还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到学习中来，大胆地询问同伴和老师，落落大方地陈述自己的见解。自主互助学习型课堂，百分之百地从每个学生的起点开始，针对学生的需要解决了属于他们自己的问题，学生从中品尝到了学习的愉悦。他们变得喜欢学习，愿意帮助别人；他们提高了学习能力，增进了同学友谊；他们学会了合作，实现了互助共赢。
我们曾经用同样的问卷跟踪做过一项样本为300人的调查。改革初期，喜欢这种新的学习方式的学生占56%；一个月后，上升到68%；三个月后，竟高达86%。学生们这么喜欢，连我们也觉得吃惊：小组内同学之间，你讲给我听，我讲给你听，能比得上老师讲吗？听别人讲题的同学喜欢，还可以理解，讲题的同学为什么也喜欢呢？另一项调查问卷告诉了我们答案：“当你遇到疑难问题的时候愿意向谁请教？”68.85%的学生喜欢向同学请教；“别的学生向你频繁请教时，你认为对学习有什么影响？”72%的同学认为会促进自己的学习。学生从不同的体验出发喜欢上了这种新的学习方式。
潍坊五中二年级三班王昊是个不善表达的学生。在一次课堂上，老师布置了几道题，但王昊苦思冥想就是没有做出来，看看对桌正做得起劲，王昊也不好意思打扰。 “是不是有不会的？我给你讲讲吧！”同桌的声音传了过来，王昊非常感动，问题当堂解决了。她的同学汤萍却是个敢于表达自己想法的人，每次遇到难题都会主动问组长，组长讲完以后总是留下一句话：“明白了吗？不会再问我，我再给你讲。”
倪姗姗属于爱给别人讲题的一个。她原本性格内向，不爱说话，不善交流，总是把自己封闭在一个自我学习的环境里，好在一直刻苦努力，学习成绩也不算太差。实行课堂教学改革以后，她在小组的 “一帮一”活动中帮助一个学习较差的同学。每次给他讲题的时候，倪姗姗都要求自己不能紧张，要保持清醒的头脑，思路清晰。久而久之，倪姗姗自己也开朗了，成绩提高了。宋英杰和倪姗姗一样是在帮助他人的过程中成就自己的同学，但感受不同。宋英杰是班里的数学尖子，过去就经常有同学问他问题。如今，他更成了组里的数学“小老师”，每当同学问他问题的时候，他总是胸有成竹，但在讲完以后组里的同学总喜欢问“为什么这样做”，他却回答不上来。后来，每次做题，他就主动思考一个“为什么”，自己的思维水平提高了很多。
正是在这样的学习环境中，每个人都解决了属于自己的问题，在自己原有的起点上提高着、进步着。同学们纷纷表达这样的感受：
“自己嚼的馒头香”----自主学习让学生体验到学习的成功，品尝到学习中的愉悦；
“有了问题可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来”----小组互助解决了每个学生自己的问题；
“同学讲的比老师讲的更贴近我们”----或者因为老师的语言太过规范，或者因为老师的态度有些居高临下，学生们更愿意请教同学；
“给同学讲一遍，我记得更牢了”----小组合作不仅成就别人，也在成就自己；
“我感觉自己也能行”----因为小组成员给了学习困难生更多的展示机会，使这些学生有了很大的自信心；
“我在大家面前敢说话了”----因为在小组内表达得多了，提高了语言表达能力，在班内展示的时候也敢于表达了;
…………
“天天盼着上课”
潍坊十中韩丽霞老师是一位已执教 20多年的语文老教师了。20多年来，除了更换教材，课堂教学基本上使用着相同的教案，采用相同的教学方法。尽管教学面对着不同的学生，但教师却在日复一日、年复一年地做着“机械运动”，用她自己的话说，是名副其实的“教书匠”。实施新课程以后，尤其是自主互助学习型课堂的建立，真正调动了学生学习的积极性，韩老师才真正找到了做老师的感觉。“现在一到上课时间就有一种冲动，盼着到教室，因为学生的潜能实在太大了。把课堂放给学生以后，每节课上学生们都会有若干精彩表现，我这个当老师的天天在欣赏着学生，并且从学生那里接受着不少新东西，这种感觉实在是太好了！”
像韩老师一样有这种感受的老师实在不少。潍坊五中历史教师王云飞是在常规教学的评聘中因家长不满意而落聘的教师。实施自主互助学习型课堂，大大激发了王云飞老师课堂教学的热情，他主动请缨参与实验，学校抱着试试看的态度试聘半年。在实践中，他认识到小组建设是实施自主互助教学的基础和关键，致力于班内小组建设，实行小组自治，着力培养学生对小组的归属感、集体荣誉感，打造团队精神。结果，在短短的三个月内，课堂发生了根本的变化，学生对他的教学评价发生了根本的变化，他教的班级成为学校的先进班级。 2005年，王云飞老师因课堂教学的突出表现被评为潍坊市教学能手。
自主互助学习型课堂，改变了教师的职业观念和职业行为。在每一次的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。老师们在学习状态下工作，在研究状态中提升，一大批教师与新课程一同成长起来。
中小学数学历来是难教、难学的一门课程。教师不布置课外作业，学生也能学好，对不少教师而言，这是不可思议的，但是在潍坊已经不是新鲜事。数学不布置课外作业并不等于学生课外不学数学。学生在课上所获得的强烈的求知欲、浓厚的数学兴趣和一定的研究能力，已经不需要教师布置必须完成的作业，学生在课外都是自己根据需要进行有针对性的学习或练习。潍坊二中数学老师周洪涛通过课堂教学改革把学生引向自主探究学习之路，使教师教和学生学都变成了轻松愉快的事情。他教的学生自进入初中二年级以后就基本不布置课外作业，但是不同的学生都有自己不同的数学学习内容，有的进行有针对性的课后巩固练习，有的超前学习，他目前执教的初中二年级已有 3/5的学生学完了初三上学期或初三整个学年的数学内容。奎文区幸福街小学数学教师孙颖，带领学生走上自主探究学习之路以后，全班58名学生个个都喜欢数学，喜欢讨论数学问题，用数学的眼光看日常生活中的事物。而且从喜欢动脑到喜欢研究，自发成立了数学研究所，自主设计一些问题进行研究，其他班的一些学生也自觉加入进来。
数学如此，语文也不例外，自主互助学习型课堂大大提高了单位时间的教学效率。很多语文课堂只用 1/3的课时就学习完课本内容，用1/3的课时组织学生到图书阅览室阅读课外内容，1/3的课时用于写作和写作评改，并且通过实施“朝阳读书计划”大大丰富了学生的语文积累，提高了语文能力，促进了学生人格的塑造和个性的发展。潍坊青年路小学语文教师韩兴娥教的学生利用课堂时间，三年半学完了小学六年的课本内容，用六年级的语文试卷进行测评，其成绩优于常规教学六年级的学生。其后的两年多时间，她带领学生在课内学习100多万字的名篇名著，同样用相当于初中二年级水平的试卷进行测评，结果显示，包括对文言文的阅读理解能力在内的语文能力均不低于常规教学初中二年级的水平。