小学数学自主探究课堂问题分析与策略研究
梦想的伏线如此之长，不以月计、不以年计，而动辄十年。更年轻时，梦想对于我们，是奢侈品；如今，梦想是一个朴素的事情，需要你同样朴素踏实地完成。by 绿妖
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”，学生是课堂的主人，教师在课堂中通过让学生自学、合作学习内容、展示等环节，聆听学生在预习独自探究中的发现、在合作交流中的惊喜，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法。关注学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
自学初探
培养探究意识
数学教学要培养学生的自主探究意识，每一个学生都是独立存在的个体，认知水平和生活经验的差异，导致了学生侧重点的不同。让学生自主预习，可以让学生找准一节课的重难点，便于在课堂中提高听课的有效性。根据每一节课容量的不同，知识的难易程度不同，自主学习的形式可以是多样的，可以是提前一天在家进行预习，也可以在课堂上进行预习，如果是比较难的内容，可以二者均进行。
比如，在学习小数的加减法时，导学案中出现了这样的自习提纲：
1.请你找出例题中的已知条件和问题。
2. 试着做一下例题，看你会不会算？
3. 在第一个问题的算式7.45+5.8+4.69的竖式计算中，你认为要注意什么？
4.第二个问题的两种方法分别是什么意思？这两个算式让你想到了以前学过的什么运算的简便算法？
这一设计的1、2两个问题，对于学生来说是没有难度的。2问题的设计，是为了让学生完成本节课的一部分板书，也为了让学生在第3个问题的解答上便于观看，因为问题3稍微有些难度，学生回答的或许会有些艰难。问题4的设计就更为大胆，在不知道学生程度的情况下，学生的语言表达能力更是不好把握，问题4的第一个问题不仅考察学生解决问题的思维能力，更考察了他们的语言表达能力。
根据这样的情况，我把自学预习就安排在上课时候进行，耗时较少，并且容易掌握，并不影响整节课的进度。
而我在教学“公顷和平方千米”时，由于三年级学习过的每相邻两个面积单位之间的进率都是“十”，而本节课中，公顷和平方米之间的进率是10000，而且教材中这两个比较大的面积单位的推理。学生的年龄特点决定了他们对于比较大的单位面积是比较陌生的，所以我提前一天把预习内容发给学生，特别布置了单位的推理过程，这样在课堂上就可以用较少的时间进入合作交流环节。
合作交流
体会成功乐趣
学生在交流展示中不但可以丰富、加深对知识的理解，而且在聆听、讨论、质疑中锻炼了合作交往的能力，培养严谨治学的学习态度。此环节是针对学生独立解决不了的内容而设置师生、生生之间的合作学习。
交流形式主要有两种：一是小组内交流，使组内学生集思广益，思维互补，思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确；二是班级集体交流，班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，集中解决难点。一般流程是：教师预设问题或者课堂生成新问题后，学生先独立思考，再小组讨论，最后班内交流，共同解决。
比如在《连减的简便计算》这节课中，在解决应用题环节和讨论算法环节，我都放手让学生去交流。具体我是这样做的：
环节一：解决问题部分。学生独立做题目后，我抛出这样的问题：思考一下，有不同的方法么？这样就引导学生用不同的方法解决问题，也为下面的交流做了很好的铺垫。然后让小组相互交流，看看小组内一共能呈现几种做法？给同学们一定的交流时间，汇报。以下是学生汇报情况：
生1：用总页数先减昨天看的，再减去今天看的，列式为：246-54-46
生2：先求出昨天和今天一共看了多少页，再用总页数减去看的，就是剩下的，列式为：246-（54+46）
这个时候，学生已经呈现了两种方法，于是我问：还有其他的做法么？下面学生没有发言的。我引导同学们看课本例题，看第三种做法是什么意思，先自己理解，然后小组交流一下，最后自己用语言组织起来。
在这一环节中，同学们前两种方法可以说是解决的相当漂亮，通过交流，学生都掌握并且能够用自己的语言有条理的把算理讲明白。而第三种方法学生没有做出来，但是我还是用自学并整理的方法让学生自己解决，锻炼了学生的自学能力。
环节二：引导学生探究连减的简便算法部分。我分为大胆猜测、独立验证、交流总结三个步骤进行。首先让学生猜测246-54-46和246-（54+46）这两个算式的得数一样么？然后让学生自己做题目验证结果是否一样。最后让小组交流总结，提示在总结的时候先把等号两边的意思表达清楚。
以下是学生汇报与教师引导情况：
生1：246减54减46等于246减去54与46的和
师：很好，但是246、54、46在算式中的名称叫什么呢？我们把它们换换？
生2：被减数减去一个减数再减一个减数，等于被减数减去两个减数的和。
师：非常棒，特别是等号后面的算式说的特别好。那么等号前面的两个减数，我们可以把它叫做连续减。
生3：被减数连续减去两个减数，等于被减数减去这两个减数的和。
联系生活
拓展练习
新课标明确指出：数学来源于生活，服务于生活。引导学生应用数学解决各种现实问题，体验数学的无穷魅力，这是对数学教学的首要的整体目标。因此，这一环节注重引导学生运用探究出的结论与规律，解决生活中的实际问题，使学生从中感受到数学与生活息息相关，体验数学活动的愉悦性和处理问题的优越性。
比如在小数加减法的练习课上，我设计了这样的习题：
如果让你挑选两种物品，你要哪两样？
运动鞋：38.5元 跳绳：4.8元 故事书：16.34元 皮球：32.2元
如果给你30元钱，够吗？如果够，剩余多少钱？如果不够，还差多少钱？
对于练习题的设计，我是比较满意的，数学练习最忌讳沉闷，第一题练习加法，我把同桌两个人不经意的结合在一起，学生在做完之后，不用提醒，他们就会彼此检查对错，对于异议会进行商讨，对合作能力是一种培养。第二题减法练习，不同学生的选择就呈现出不同的答案，答案的多元化，让学生真正意识到生活中的数学是如此多变。并且也让学生深刻的体会到，运用本节课学习的内容可以解决生活中的实际问题。
达标检测
巩固内容
达标检测既是学生巩固和扩展知识的过程，又是吸收内化知识为能力的过程。检测内容一般分三类：一是基本类（和例题同类型的习题，这类题主要是考查学生对基本概念、基本知识、基本规律的理解和掌握情况）；二是变式类（由例题延伸而来的，综合应用新知）；三是拓展类（开阔视野、拓展学生思维，有助于学有余力的学生充分发展）。
教师适时点拨。教师针对学生检测过程中存在的知识障碍，思维障碍，点拨学生理清思路，排除故障，寻找解决问题的途径与方法，引导学生梳理、归总学习方法与活动经验。点拨通常的方法有：在学生解决问题的关键处点拨；在学生理解知识的难点处点拨；在学生认识的偏差处点拨；在学生探究活动的反思处点拨；在学生思维的转折处点拨等。
在小学数学课堂上，教师要允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，在课堂中善于聆听学生的声音，并有效地利用课堂的再生资源，给学生创造交流的机会。让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力。课堂上只要是学生经过思考得出的结论，每一个回答都是精彩而富有创意的，教师只有给学生留下充足的探究空间，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，才能让他们兴趣盎然地参与到教学的过程中来，体验到成功的喜悦。
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一个钟爱QQ联系的老人家