教师要会“教”会“研”

教育教学中，经常会看到这样的现象：有的教师教科研成果屡见报端，教育教学能力却平平；有的教师教学成绩优秀，却无任何教科研成果。当然，这与教师的素质和能力有关，但也与教育行政部门片面重视教科研成果，把教科研成果作为考核学校或教师的指标的行为有关。

那些教学成绩优秀，但没有教科研成果的教师，往往是具有丰富教育教学经验的老教师。他们知道如何施教，却无法参透经验背后深层次的内涵。这是因为他们疏于教育教学理论的学习导致的。正因如此，他们缺乏教科研意识，对教育教学成果不能及时总结、梳理与提升，久而久之，丧失了教科研的意识和能力。

鉴于此，有关教育行政部门可以在这4方面努力，克服“研”与“教”分家的现象：

一是要制定科学合理的教科研考核制度，充分发挥制度的激励、导向作用。在考核制度中，加大教科研的实效性，促使教师要从“教”中走出来，走到“研”中去。培养教师的教科研意识，可从培养教师写作开始，常写教育教学反思、教学案例、教育叙事，多读教育教学理论书籍。

二是要从教育教学实践中选题，直面学校教育改革和发展中的实际问题。教师教科研的课题宜小不宜大，题目要新颖、不俗套，不重复别人的研究内容。

三是结合实际，“量体裁衣，量力而行”。一切教科研活动的归旨都是为了提升教育教学效果，若教科研脱离实际，片面追求教科研课题的宏大，不仅不能很好地达成教科研目的，也会使教师的专业成长陷入徘徊不前的困局。

四是要建设一支由专家学者、一线校长和教师，以及教育行政工作人员组成的梯度教科研队伍。这样的教科研队伍有利于提高研究的学术水平，有利于贯彻理论联系实际的原则，让教育行政部门更多更好地了解科研、支持科研、主动利用科研成果为决策服务。

概而言之，只“教”不“研”，一潭死水；只“研”不“教”，无源之水；既教且研，源头活水。