胡盼：尊重不同 不同尊重 ———兼评《摇曳的亚菊》
存在即合理。
任何一种客观的存在或者想法、观念都值得被尊重，这是从大的方面来说。具体到某项工作，比如老师的教学，任何设计、任何课堂、任何表现形式都是每一个老师的精心创作，同样都值得被尊重。这就是尊重所有的不同。
形式可以更具体，比如说同课异构。每个老师用同样的文章，经过不同的设计，用不同的表现形式和活动为学生展现不一样的课堂，每个老师尽情展现自己，用自己独特的构思、表现形式来展示自我。这样的劳动同样值得尊重，这就是用不同对所有尊重。
很幸运，被聘为天岗湖中学同课异构活动的评委。他们所选的文章为《摇曳的亚菊》，听了五位优秀老师的课，有诸多感受，同时也有诸多反思，在此一一说明，并想到了用尊重一词来贯穿引领本文，也是对同课异构活动的诠释。
同课异构的好处就在于用同一篇文本让不同的老师设计，集取每个老师优秀的设计和课堂教学表现，让所有人都能因活动的开展而取得一定的进步。
因不同的理解，不同的设计，不同的表现，自然就会有百花齐放百家争鸣的效果。
下面是我听了5位优秀老师的课后的感悟。（只是个人的看法，基于我个人的理解）
总体来说：每个人都有自己的特点，而所关注的点不一样，自然在课堂上的重点及表现力也不一样。
王泽老师主抓主题的升华；
宋养能老师主抓事件（情节）；
卓维举老师主抓文章的结构；
李涛老师主抓写法，炼字；
潘早晨老师主抓情感和感情。
每个老师主抓的点不一样，自然课堂的呈现和表现就不相同。但所有人的展示都能让我这个听者深切的感受到其用心的设计和专业的水准。这是最值得我学习或者说让我佩服的地方。
如果说提那么一点小建议的话，就是所有人再利用工具（PPT）时没能注意到小细节，所有人的课件都有些许的小问题。首当其冲的是背景和文字的组合；其次是字的大小（字体，颜色），让观者看的不舒服；最后是工具性的体现。课件（PPT）只是为课服务的，只是工具，不能被当做主体，所以不能让其有喧宾夺主的意味。（个人意见，还望海涵）
下面就各位老师的课具体的谈谈我的听课感受。
王泽老师的课。
总评：
1.教师对于文本的解读深刻透彻，对于文章的主题把握到位。
2.授课的方式仍然以老式的课堂教学方式为主，老师讲的很多，学生参与的不太多。
3.学习应该是学生的学习，教师讲只是其中的一种方式，个人感觉如果带领让学生一起并能引导学生主动学习最好了。
随感：
1.让学生读书时，其实可以提出具体的要求，让学生有目标可循。
2.教师的要求是否面面俱到了，其实相对来说面面俱到就是重点不突出，个人以为主抓一点较好。
3.简单的问答（简单的是否等问题），学生不会太感兴趣，更不能激起学生学习的兴趣。
4.教师设置的环节间要环环相扣，这一环一环的问题怎么设置？本节课环节之间的衔接不太好，逻辑关系不强。
5.老教师的优点是沉着冷静，但方式相对老套一点。做到的是以我为主，似乎把学生丢在了旁边。学生才是课堂的主人，我们老师是要予以辅助，帮助学生学习。
宋养能老师的课。
总评：
1.教师对于课的设计有自己独到的见解，有自己明确的思路。
2.抓重点，特别是“老师”于我几件事情的分析。
3.抓感情还是写法亦或是炼字等方面并不突出。
4.教师能主抓语文特点慢慢教学但稍有欠缺的是没能带好学生一起。
随感：
1.问题的设计。导入部分问小诗歌颂的是什么如若换成歌颂的是谁，或许会更具体一点。
2.对于学生回答问题，老师说举手是公平的，被点名是不公平的，这很好。但是都不举手就只能点了，说明了教师能力纤弱了。为什么不能给孩子一点时间，让他们做一下思想斗争呢？要知道最终我们老师的目的是想要学生自己学会的。
3.教师能带领着学生慢慢的走进文本，这是语文课堂教学最需要的，但是如果方法不对或者没能引起学生足够的兴趣，学生会不买账的。
卓维举老师的课
总评：
1.整体构思及教学设计有自己的特色，能抓住学生的心理。
2.问题引导是非常好的教学模式，依据学生特点抓住文本特点，以本为本，教学自然有特色。
3.出示教学目标、板书、所用的图片等都经过精心的设计，会让学生感觉到老师的用心。
4.以读为主，且每一次读都有不同的目标任务。一读熟悉课文，二读知文，三读品文，四读习文。课堂里的朗朗书声最动听。
随感：
1.问题的设置很有层次感，但是指向性和针对性有待商榷。
2.教学的跨度要以学生对文本的掌握及了解情况为基础，这个需要教师准确把握。
3.“从文中找答案，答案在文中”这句话我非常喜欢，以本为本才是本。
李涛老师的课。
总评：
1.引着学生学习，做了真正的引路人。
2.以生本、文本为本，所有的本全部源于对学生学习需要的把握。
3.课堂语文味浓，在“炼”字，写法等方面做的很细致。
4.注重朗读教学，形式多样。如，自由读，指名读，齐读。课堂里充满了朗朗的读书声。
5.教学语言精炼，提问针对性强，指向明确。
随感：
1.导入比较自然。简洁明了比较好（直入主题）
2.教师与学生之间的关系和谐为课的顺利开展及优越发展打下了坚实的基础。
3.把读书的时间交给学生，把课堂还给学生。
4.在“炼”字上老师指导到位，很会下功夫。
潘早晨老师的课
总评：
1.九年级的学生回答问题的方式把握需要老师准确把握，不至于手足无措。
2.强调朗读体现语文课特点，但教师的上课语言却不大语文。语文课的需要应该是深刻，易懂，纯洁的（个人见解）
3.主抓感情，以此为本节课重点。感情要在事情中体现，是人与人之间因事而产生的情愫。在文章中如何体现，可以让学生通过自己的读（学习）找出来。
随感：
1.导入比较繁琐，感觉作用不大，建议直入主题。
2.散文教学读起来是件好事，全班同学接力读起来（教师带头），学生的注意力真的被吸引住了。
3.既要言之有理又要言之有物，即：既要有答案还要有理由。
4.教师提问的技巧设想。不宜有过多的反问或者疑问，不然学生会被吓得不说话。
很遗憾没能听到另外5位优秀老师的课，也让自己失去了一次好的学习机会。
以上只是自己的粗浅的看法，和上课的优秀老师共勉。
附：课文原文和我的教学设计
摇曳的亚菊 作者： 侯志明
内蒙古乌兰察布草原，辽阔而厚实，我如这里所有的动物和植物一样，生长得快乐而任性，留下了许多美好的记忆和无尽的思念。
我7岁上学，小学一二三年级是在村小读的。全村不足百人，三个年级的学生加一起也就七八个。四年级离开村小，来到庙后中心小学，这年我11岁。
五年级刚开学，来了一位女老师，教语文，也是班主任。她是我的第一个女老师，瘦瘦的，高高的，长辫子，单眼皮，大概十七八岁。
她是一位很勤奋的老师，除了上课认真，还利用课外时间自己刻钢板，第一年就给我们油印了一本课外读物，内容是汉语语法与修辞，这在教材都短缺的年代是特别珍贵的。这样的老师显然很受学生喜欢。我特别喜欢上她的课，甚至希望所有的课都由她来上，或者每天只上她讲的语文课。
也许是因为我的语文成绩好，她当班主任几个月后就让我当语文科代表。我每天收发同学们的语文作业，不久，老师又让我替她批考卷、刻钢板，后来，连教室里的黑板报也基本交给了我。虽然只是偶尔刻钢板，办板报，但这让我督促自己字要写得比别人的好。那时，我是多么热爱语文、练字，今天回过头来看才发现，我那时的学习，仿佛不是为自己，而是为了一位可亲可敬的好老师。
那时的周六只放半天假。记得一个夏日的周六，母亲要我中午放学后在学校等她一起去供销社买东西。同学们都走了，只有我一个人坐在校园里阴凉处的一块石头上等母亲。老师发现我没走，了解了情况就离开了。过了十多分钟，她又出现了，用筷子挑着一个馒头。
“饿了吧？”她问我，面带微笑。我摇摇头告诉她我妈一会儿来，会给我带吃的。“要是没带或者来晚了呢？”她侧着头，仍带着笑容。“肯定带了。”我低下头，不敢看她，更不敢看那个馒头。“肚子都饿得咕咕叫了，嘴还硬？”她把馒头塞到我的怀里便转身离去了。抱着这个热腾腾的馒头，不知怎么，我的眼泪流了下来。
我七年级那年，她考上了一所中专，离开了我们。她曾来学校和全班同学告别，不少同学都流下了眼泪。
那年的10月，我收到了她寄来的一封信，她告诉我她所读的学校和班级，记得是金融类，希望我好好学习，将来考上大学。我给她回了信，后来我们又通过几次信，她的信多是鼓励，我的信多是汇报。后来联系少了，听说她毕业分配到银行工作。再后来，我大学毕业分到了外省，就彻底断了音信。
几十年了，每年的教师节来临时，我总会想起她。
是的，每当想起她时，也常常想起草原上伴我长大的一种植物，名字叫三裂亚菊。它生长在荒漠草原上，是一种十分普通的植物。它高不过二十厘米，却耐旱、耐寒、耐贫瘠。在寒冷的塞北，它是返青最早的植物之一。春雨润物，它会早早地生出灰绿色的叶，摇曳于草原，然后孕蕾、开花、结果，直到冬天来临，才慢慢地变得枯黄。虽然并不高大、美丽，但它尽其所能，奉献了自己的根、茎、叶、花、果、干，涵养着草原，使其所生之地尽可能成为利用价值最高的优质牧场，滋养着牛、羊、骆驼这些草原的生灵。
俗话说一方水土养一方人。其实一方人也养一方水土。我的这位老师，就是其中的一位。
她与亚菊同生草原，何其相似，普通而又不凡。
（以上文字是《摇曳的亚菊》全文）
对文章内容理解。
这是一篇借物喻人的优秀散文，作者借赞美乌兰察布草原上的三裂亚菊来赞颂他的老师。
亚菊和老师之间有太多相似的地方，这也为作者选材提供了思路。文章结尾说“她与亚菊同生草原，何其相似，普通而又不凡。”是的，很多伟大的东西本身都很普通，但不凡却是他独特的表现。
亚菊，它生长在荒漠草原上，是一种十分普通的植物。它高不过二十厘米，却耐旱、耐寒、耐贫瘠。在寒冷的塞北，它是返青最早的植物之一。春雨润物，它会早早地生出灰绿色的叶，摇曳于草原，然后孕蕾、开花、结果，直到冬天来临，才慢慢地变得枯黄。虽然并不高大、美丽，但它尽其所能，奉献了自己的根、茎、叶、花、果、干，涵养着草原，使其所生之地尽可能成为利用价值最高的优质牧场，滋养着牛、羊、骆驼这些草原的生灵。
对于这片大草原来说是多么的重要，虽说他跟不起眼，虽说他极其普通，虽说他的外在的价值没有那么的大，但是他却十分的重要。它于草原的作用就如我们个生活中的水的关系一样，不言而喻。
俗话说一方水土养一方人。其实一方人也养一方水土。这句话我们通常知道的是前半部分，也对前半部分会有深入的理解，但后半部分却不常见，不常见的内容学生是一定理解不了的。学生理解不了的恰恰是本文所要教授的重点所在。
我的教学设计：
第一次：
主线：生长（快乐，任性）第一段
过程：
第一部分：说亚菊（课文第11节）
这里的内容学生能读懂，也能找出亚菊的特点。教学关键是带着学生一起找。
第二部分：说联系（承接第10节，分析12、13节）
亚菊和老师之间的联系。
需要找到他们的共同点（点很多，需要带着学生慢慢的在文中游）
第三部分：说引申
引申出我的成长（快乐而任性）
这是课堂的中心环节。
带领学生分析快乐和任性的具体表现，具体以第2至第9节内容为依托。
推理出“摇曳”，然后带着学生理解。
第四部分：说主题
强调：普通而又不凡的亚菊为何给我留下了许多美好的记忆和无尽的思念？
升华主题：对亚菊的赞美
对老师的赞誉
板书：
亚菊的形象———老师的形象
（具体特点） （具体表现）
赞美 赞誉
待我听完了5位优秀的老师上完课后，我对自己的设计做了修改。
在主线上，我把它改为以亚菊和我的生长为主，但是以描写我和老师之间（2到9节）的内容为主要分析内容。
然后第一次的基础上增加对“一方水土养一方人。其实一方人也养一方水土”这句话的理解。
第二次：
主线：我的生长（快乐，任性）和亚菊第1段
过程：
第一部分：说亚菊（课文第11节）
这里的内容学生能读懂，也能找出亚菊的特点。教学关键是带着学生一起找。
第二部分：说联系（承接第10节，分析12、13节）
亚菊和老师之间的联系。
需要找到他们的共同点（点很多，需要带着学生慢慢的在文中游）
第三部分：说引申
引申出我的成长（快乐而任性）
这是课堂的中心环节。
带领学生分析快乐和任性的具体表现，找到具体的字词、句子、段落予以证明，具体以第2至第9节内容为依托。
推理出“摇曳”，然后带着学生理解。
第四部分：说主题
强调：普通而又不凡的亚菊为何给我留下了许多美好的记忆和无尽的思念？
理解：一方水土养一方人。其实一方人也养一方水土。
体现出亚菊的作用，突出老师的作用，让主题得到升华。
升华主题：对亚菊的赞美
对老师的赞誉
板书：
亚菊的形象———老师的形象
（具体特点） （具体表现）
赞美 赞誉
我觉得第二次的设计比第一次关注的更具体，也更能体现出文章的主题。
尊重不同，不同尊重，让我们同课异构的活动引领下彼此学习，让我们的语文课更精彩。
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