专家之言丨唐嘉靖：居家学习期间如何培养学生语文自主学习能力的思考
居家学习期间如何培养学生语文自主学习能力的思考
作者介绍
唐嘉靖，北京航空航天大学附属学校主任助理，北京市海淀区骨干教师，陈延军名师工作室成员，全国自主教育联盟专家团队成员，海淀区世纪杯教师基本功大赛特等奖获得者，致力于小学阅读、习作研究，形成系列成果，多篇论文、课例荣获全国、市区级奖项。
【指导专家】
陈延军：北京师范大学实验小学教科室主任，海淀区名师工作站小学语文导 师组组长，北京市语文特级教师，万人计划教学名师，北京师大继教院、首师大初等教育院特聘教授，全国自主教育联盟专家顾问。先后获得“全国模范教师”“国家级教学名师”“首都名师” “教育部国培计划专家”“北京市优秀教师”“海淀区基础教育名家”“海淀区四有教师”等多项殊荣。语文“慧性教学”系列授课和讲座，被教育部科技司评为 “精品课程”。多篇论文获各级优秀论文评审中以特等奖、一等奖，多篇论文在 国内公开刊物上发表。个人专著有《培养学生的读写表现力》《小学语文教学理 论和实践》《塑造灵魂的小学语文教育》《语文教坛永远的舞者》等 6 本，其中专 著《智慧灵性的小学语文教学》被评为 2016 年影响中国教师的 100 本书之一。
摘要：庚子伊始，新冠疫情肆虐神州，莘莘学子居家抗“疫”，停课不停学。随之而来的，就是如何让学生在居家学习的过程中学有所获。因此，“学生自主学习能力的培养”就成为了各个学校以及各位老师思考研究的重中之重，作文语文老师的我们当然亦不例外。自2020年2月17日北京市“停课不停学”开始以来，将近两个月的居家学习指导，让我对语文学科在特殊时期如何培养学生自主学习能力也产生了一些思考。
关键词：居家学习 ；语文；主学习能力
突如其来的疫情，打乱了原本稳步推进的正常教学秩序，同时也引发了教育教学的三个转场。第一是教育主场由学校转到家庭；第二是教学方式从“线下”转到“线上”；第三是学习方式由教师主导约束转为学生自主自觉。面对这场突如其来的震荡，措手不及的教师、家长、学生等无不经受着巨大的挑战。如果说前两者的挑战是系统性的无一例外的，那么后者则是考验教师智慧的个性化挑战。
核心素养指出：坚持科学性、注重时代性、强化民族性为基本原则，以此明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，自2020年2月17日北京市“停课不停学”开始实施以来，全校老师们一直在思考、商讨如何在新时代、新形势下设立较为科学的学生能力培养体系，以此奠定学生今后成长道路的基石。
【自主学习能力】包括自主选择学习内容的能力；主动获取有效学习资源的能力；提取整合学习资源的能力；品析、评价、思考的能力；探索实践以及创造的能力。
【自我管理能力】包括合理安排的能力；自我约束的能力；自我调整的能力；健康生活的能力。
【为人处世能力】，包括与他人相处的能力；与自我相处的能力；与自然相处的能力；与问题相处的能力；与社会相处的能力。
基于以上学生能力培养体系的梳理，结合语文教师“停课不停学”期间的学习与思考，下面将以学生居家学习期间语文自主学习能力培养为例进行简单说明。
语文的学习，听说读写宜并重，如何把各项语文基础知识、基本技能融入到学习建议中，同时还要兼顾趣味性、可操作性实非易事，老师们群策群力，因势利导，顺势落实教育改革新理念，逐渐降低老师“教”的成分，放大孩子自己“学”的价值，共同针对此阶段学生的特点做出适应性的改变，制定出“好吃又有营养”的语文学科自主学习建议。
01
自主选择学习内容能力的提升
在每一周的自主学习建议单中，语文学科包括三个板块，知识巩固（帮助学生打好知识基础的学科课程）、学科实践（帮助学生习得方法策略，培养学生综合素养的综合实践课程）以及阅读拓展（提高学生阅读素养的全学科阅读课程），每个板块又分别设计符合学生年段特点的学习内容供学生自主选择。学生可根据自我需求进行个性化学习，从而不断提升自主选择学习内容的能力。
（1）“经典诵读日日不忘”板块。
古诗词诵读一直是我校的传统课程，为了让孩子们在家中也能时刻感受中华经典的韵味，老师们将《弟子规》、《声律启蒙》、《论语》以及一些古诗词融入不同年级的自主学习建议单，配上译文，有的还附上音频讲解，让孩子们时时吟诵经典、走进经典。
（2）“字词复习常有妙招”板块。
字词复习是语文学习的基础，如何将一个个孤立的字词变得有趣又有温度呢？为了解决部分孩子家中无人听写的困难，一年级的老师们录制一个个小音频帮助孩子们听写，熟悉的声音让孩子们感到温暖；为了激发孩子们识字写字的兴趣，二年级设计了主题为“趣学多音字”的活动；三年级推出“字词魔法师”活动；四年级“书写小达人”活动；五、六年级组织了“古诗默写大比拼”活动。老师们精心设计的学习任务极大地激发了孩子们的参与热情。
（3）“传统文化花样迭出”板块。
传统文化的浸润也是孩子们不可或缺的。为此，老师们根据年段特点巧妙设计，带给孩子们不一样的学习体验。低年级的《成语大观园》以“动物”为主题，通过成语竞猜、成语释义、成语运用、成语游戏等形式，使学生在趣中学，加深了学生对于动物成语的理解和巩固。中年级的《古诗大闯关》分为三个板块：看图猜古诗、九宫格猜古诗、结合诗意猜古诗。学生在层层闯关过程中，既培养了观察、理解能力，也充分调动了已有的诗词储备，达到了复习巩固所积累古诗的效果。高年级的《成语接龙大比拼》以抗击疫情的成语“众志成城”为开始，往后接龙。学生和家长一起玩接龙游戏，全家比拼，其乐融融。
丰富的课程设置给孩子们更加广阔的自主选择空间，在潜移默化中提升学生自主选择的能力。
02
主动获取有效学习资源，提取整合学习资源能力的提升
以六年级为例。六年级在其中一周的学习任务设计中巧妙结合了当时的社会热点——捐赠物资上那些令人感动的唯美诗词。
“山川异域，风月同天。”“岂曰无衣，与子同裳。”……越是在特殊时期，越能彰显出文化之根的共情。而疫情中心的武汉，一直都是荆楚大地的一颗明珠。这里纵横江湖，风光旖旎，底蕴深厚，人杰辈出。太白辞亲，仗剑扬帆；子美行舟，月涌大江；东坡登临，远近横看。东湖之水清兮，照见一座江城。我们在唐诗里与他们相见又惜别，烟花三月，故人惜辞黄鹤楼。在一千年以后我们更该与他们惜别后复相见，晴川历历，芳草萋萋，樱花有意，曲水流觞。
跨越时空的阻隔，与诗词相遇，就是与流光溢彩的人物对话，就是经历尘封在诗词中的时代。寻着诗词的脉络逐渐探求祖国山川的壮美，以文人墨客的视角点亮我们自己的人生。
因此，老师们引导学生关注这不凡之城，巧借历史名城寻找诗人踪迹，品读诗词意蕴。通过查找整理有关湖北武汉地域的传世名作，在过程中激发学生积极性，发挥其自主学习主动性，拓展诗词边界，积累名篇佳句，感受秀丽江河中寄托的最美诗心，放眼壮阔山川间成就的千古诗人，体会诗词歌赋中蕴藏的文化底蕴，并通过绘制手抄报的形式展现自己的系统学习成果。学生们在同伴间的交流分享中，广泛积累，不断拓展与丰富自己的诗词储备，逐渐提升自身文化积淀。在欣赏与激励的方式中吸引到更多孩子们高质量的互动与自主学习。
不难发现，联系生活实际的学习任务，增加学生阅读比重，给予学生自主搜集、整理资料的空间，培养其有线索地系统性整合与联想能力，进一步加强学生自主学习能力。
03
品析、评价、思考能力的提升
各年级整本书阅读的设计则是对学生品析、评价、思考能力提升的极好平台。以四年级《青铜葵花》整本书阅读为例，这本书共分九章，每周一章的精读，并辅以阅读导读单，从内容梳理、事件概括、人物评价、细节描写、行文结构等方面入手，以头脑风暴、情节曲线、补白想象等不同方式设计导读单，从而激发学生阅读兴趣，拓展思维维度，力求让学生拥有更好的阅读体验。
比如在第一章《小木船》中，我们设计了“用圆形图进行头脑风暴，找出体现葵花的孤独寂寞的语句；用情节曲线画一画围绕着葵花、青铜、嘎鱼写了一件什么事，并说说通过这件事，你对这三个人物有怎样的印象？”
比如在第四章《芦花鞋》中，我们设计了“简要叙述芦花鞋的制作工序以及通过图表完成制作芦花鞋时青铜一家人的分工表，并说说由此带给你的阅读体会”。
比如在第八章《纸灯笼》阅读中，我们设计了如下导读环节：《青铜葵花》总共九章，从第一章的“小木船”到今天第八章的“纸灯笼”， 我们马上就要读完这本书了。伴随着阅读的不断深入，相信书中的很多情节 都深深吸引了你，青铜、葵花等人物丰沛的形象也一定深深打动了你，甚至 让你忍不住留下了感动的眼泪……如果是你，你会在第九章写些什么内容呢？你会安排一个怎样的结局呢？请结合前八章的内容设想一下并简单写写。
每一周对阅读单的精心设计，使学生对整本书的把握，对人物的品析评价，对文本行文构思的思考有了更深入的思考，再把这样的阅读经历复制到其他整本书的阅读中去，可实现良性循环。
04
探索实践以及创造能力的提升
这一部分更多体现在学科实践活动中。比如说一年级介绍“我的作息表”、制作“我的好习惯清单”、“连线好朋友，夸夸好朋友”……这些学科实践活动有效地帮助学生学会了规划时间，学会了和好习惯交朋友，学会了在书中遨游，学会了诉说真情……学生们在充满乐趣与意义的过程中感受着语文学习的无穷魅力。
二年级的“我是健康小航家”活动，从学生反馈的学习成果我们可以看到：二年级的同学们人虽小却有担当，他们聆听战“疫”中英雄的故事，关注社区、家庭的防护做法，用独特的方式向身边的人进行防护知识的宣传。他们把学习到的防护知识编成了一首首朗朗上口的小儿歌，还用不同的形式录制成小视频，与大家一起分享防疫好方法。这不正是实践能力提升的绝好证明吗？
还有四年级的传统文化活动——鼠年话“鼠”，则是充分发挥传统文化的魅力，引导学生学习与“鼠”有关的成语、歇后语、民间故事以及文学、艺术作品等内容，让孩子们调用多种感官感受我国历史悠久的“鼠”文化。孩子们则通过“画一画、做一做、写一写、演一演”等不同方式进行分享，个性化探究式学习效果显著。
如此特殊时期，既是挑战，也是机遇。以互联网为连接的居家学习模式打破了教育的时间空间限制，敲响了未来学校转型的冲锋号，也为“空中课堂”在未来的常态化提供了可能。过去老师和学生之间我教你学的格局，现在可能转变为师生共同面对问题并在积极探讨交流中解决问题的过程，极好地印证了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”之名家古训；甚至，也许今后知识的学习已不再是学校教育最重要的部分，学生在方方面面都可以获得知识。所以，我们不得不考虑，在之后的教学过程中要努力地打破以“知识为中心”的认识，转变为以“学生为中心”的理念，我们要重点关注学生“学到了什么，分享了什么，建构了什么，创造了什么……”也许，这才是最重要的。
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