没有“围墙”的图书馆

导语：

“我们每个人都阅读自身及周遭的世界，俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍。我们不得不阅读。阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。”这是加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》写到的一句话，在他看来，阅读这件事就如同吃饭喝水一般，是最基本的生活需要。

那么，对于我们的孩子来说，童年时期的阅读意味着什么呢？近日，得一学校的招生工作正在紧张而有序地开展，在与674个有意向的家庭接触过后，我们很惊喜地发现许多家庭对于得一学校未来的“图书馆”非常关注。

“学校的图书馆是否全天开放？”、“学校未来的图书馆都会有什么书？”......诸多关于学校图书馆相关的问题络绎不绝，这背后其实是各个家庭对于“阅读”的关心与思考，我们很高兴看到有如此多和我们一样关心“阅读”的家庭，通过与这些家庭的交流，也引发了我们关于在未来得一学校阅读场景的再思考......

“得一”的阅读理念

阅读是人们认知世界、理解世界的重要方式，对于孩子们来说，童年时期的阅读不仅仅会影响他们对于周遭环境的初始认识，更是会对孩子们三观的形成与发展产生巨大的影响。正是因为阅读对于孩子们的影响如此重大，得一学校在“该如何构建我们的阅读空间”这一问题上，显得尤为谨慎，甚至是显得小心翼翼，担心自己的自以为是会将孩子们的阅读兴趣扼杀在襁褓之中，让孩子厌恶阅读，主动放弃一个了解世界的窗口。

要做到保护孩子的阅读兴趣其实在我们看来并不是一件非常困难的事，关键是需要尊重孩子自由阅读的权利，在阅读这件事情上充分地给孩子们自主权，特别是在孩子年幼时，这点尤为重要。而要做到这一点，我们将从以下两个方面入手：

首先，我们尊重孩子自由选择阅读材料的权利，让孩子在自己感兴趣的书籍中自由的探索。在童年时期，孩子们的兴趣点可能是多变的，一段时期喜欢这一类型的书籍、一段时间又喜欢另外一些类型的书籍，其实这是孩子们在进行自我探索的一个非常正常的阶段，只有尝试阅读了不同类型的书籍，孩子们才会逐渐找到自己真正的兴趣所在。而我们所需要做的就是尊重这种探索的权利，在耐心地观察孩子们自由探索的同时，为其兴趣点链接更多的优质阅读材料，供孩子们选择阅读。

其次，我们尊重孩子自由选择阅读方式的权利，不要求孩子们按我们的想法、我们的要求去读书。记得小学时第一次拿到新发的课本时，我们会饶有兴致地翻阅，并且不觉得枯燥，而是被课本上的配图与故事——那些我们认为有趣的内容所吸引，不由自主地渴望进一步了解接下来的内容。但是当上了一段时间的课后，老师们围绕着课本内容给我们布置了各种各样的作业，我们对于课本的兴趣就被消磨殆尽了，甚至厌恶阅读课本——其实就是因为小时候的我们感受到了自己被要求带着某种目的去阅读，感受不到阅读的自主权，这时，对阅读的厌恶也就自然地产生了。

得一学校的联合校长——付永，给了未来得一学校的学生们两条关于阅读的建议：

1、按照兴趣选择要读的书。

2、不要过早进入为“有用”而读书。

其实，这两条建议就是关于得一阅读理念最好的诠释了。

得一学校没有图书馆

或者说处处都是图书馆

在得一，校园内没有图书馆，取而代之的是“阅读空间”。

在四大空间的课程架构启发下，我们提出了“阅读空间”这一个概念。我们希望让“阅读空间”在传统的图书馆所有的“提供丰富的阅读材料”、“便捷的阅读材料检索”等基本功能的前提下，为孩子们提供一个更加开放的阅读场景，拓展孩子们阅读场景的边界。

在校园内，我们希望打破图书馆集中把所有书籍分布在同一片区域的做法。未来在得一学校，我们并不打算专门为图书留出一栋楼或是一片区域，图书将会分散式分布在学校中的每一个角落，教室中、走廊内、宿舍区的公共区域、甚至是操场上......得一的阅读空间将会变得更加“立体化”，在学校中，书籍将会是得一孩子们最常见的物品之一。

在我们的想象中，得一的孩子们想要阅读时，不需要刻意地再走去“图书馆”这样一个特定的区域，而是随手就能在身边找到书，选择一处自己喜欢的空间，以自己舒适的方式开启一场阅读体验。在得一学校，阅读这件事就和呼吸一样自然。

分散式的图书分布是为了给孩子们一个更加开放的阅读空间，更好地为孩子们的自由阅读提供支持和便利，但这还远不够，我们还需要为孩子们快速检索到自己想要的阅读材料提供助力。在我们的设想中，将会通过以下几个措施来为孩子们的阅读活动提供便利：

首先，我们会对分散式分布的图书根据其所在场景做一个基础的分类，比如在音乐教室摆放更多和人文与艺术有关的图书、在操场边上摆放和运动与健康有关的图书、在综合实践空间摆放大量的综合性科普读物......我们将会把书籍摆放位置与我们四大空间的活动位置相关联，让与不同空间涵盖的学科内容相关的书籍，放在对应空间的主要活动场地。这种做法不仅在一定程度上方便孩子们从大方向上去检索自己想要看的图书类别，也更能激发孩子在特定场景下的阅读动机，促进孩子更加积极主动地参与阅读活动，为孩子创造更多阅读与交流的机会。

其次，我们将会充分利用信息技术的力量，为孩子们链接到更多他们感兴趣的阅读材料，我们计划引进大量的线上资源，并且构建起这套资源的线上管理平台，其中的检索系统就能够让孩子们快速找到自己需要的线上阅读材料，为孩子们有针对性的自主学习提供支持。

我们还希望以现代科技为基础，来建立起一套所有人共同构建、共同管理、共同负责（即“共创共享”）的校内“阅读空间”的机制，让其在“乱而有序”的状态下运行。在这一套由网络信息技术保障的平台上，孩子们都会有自已的个人账号，这个账号不仅用于在阅读空间中借还图书、快速检索对应图书所在位置，更是孩子们参与阅读空间构建的渠道，孩子们想要添置想读但校内没有的书、改变校内的图书分布模式、发起阅读活动、创意性地布置阅读角落......一切阅读空间的构建与管理相关的想法，都可以通过这一个平台上的账号得到实现。我们希望，让孩子们成为“阅读空间”的主人，在空间内自由阅读的同时，自主地创造与维护这片空间。

正如我们的创校团队所期望的那样：“我们只是预先为孩子们的阅读空间搭好地基与平台，这个阅读空间还是要由孩子自己来设计与完善的”。从这个角度来看，得一学校其实是没有图书管理员的，或者说在校内“阅读空间”系统中的每一个人，都是我们的图书管理员。

“得一”重新想象“阅读”

我们还希望在“阅读空间”中能够打破“阅读”原有的概念。

谈起“阅读”，或许大家第一个想到的场景就是人们拿着一本纸质书或者使用电子设备看其上的文本，并从中获取信息。但这样一种场景就能覆盖“阅读”的全部涵义吗？百度词条上对于“阅读”的定义是“运用语言文字来获取信息”，我们深感只是如此便显得有些狭隘了。阅读，是建立与外在世界的联系的过程，我们通过阅读更好地认识与理解这个世界。这样看来，我们就不能只是“读书”或是“读文本”，更要学会读人、读物、读与外部世界相关的一切......

于是，我们想大胆地将“运用语言文字”这一限制去除，用想象力将“阅读”的外延打开。在我们大胆假设的定义下，观察古树的落叶、聆听悠扬的音乐、和历经磨难的老者交谈......一切获取信息的活动均可以被定义为“阅读”，而最开始的通过语言文字获取信息的活动也依然包含在“阅读”的定义中，这些活动也都是我们孩子认知世界、理解世界的重要方式。

校内分散式分布的图书区域只能算我们构思的“阅读空间”其中很小的一部分，虽然这一部分也是与“得一”日常教学与生活相关性最高的，但我们不愿将我们的“阅读空间”局限于此。按我们之前对于阅读定义的大胆重构，周遭一切能被我们所感知的要素都是我们的阅读材料，世界、社会、大自然，才构成我们完整的阅读空间。

世界很大，如果要充分利用好这个阅读空间，我们就要去到世界不同的角落去，去接触这片空间中各种不同的阅读材料——可能是某个物品、某个人、某处风景。所谓“读万卷书，行万里路”，路上一路的所见所闻，我们都在不自知地阅读着，在不经意间促进着我们的学习。因此，得一学校每年会带着孩子们去到世界各地不同的地方，去见识世界各地不同的景色、了解不同地方的人文历史、和不同的人接触，而我们一切的阅读场景，都会在真实的世界这一广袤无垠的“阅读空间”中，自然而然地发生......

END）