把孩子的“好奇心”放大——跨塘实小“尝试反馈”教学改革印记（八）
创新三大关键能力：发现问题，产生想法并建立联系，外化表达。
满腔热情+坚持不懈+反复思考=教育成功
好奇心是科学之母。——范曾
如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。——陆登庭
2021年4月1日，我在跨塘实验小学高浜校区听了一节王雪君老师施教的科学课《小灯泡亮了》。
【回放与评课】
王老师整堂课用“尝试反馈法”进行教学，充分体现了“请不要告诉我，让我先试一试”的核心理念。
上课伊始，王老师拿着一只灯泡，先问同学们：“同学们，大家看看，这是什么？”同学们异口同声地说：“灯泡”。
“是的。”王老师接着问：“我们看到这些，想提什么问题？”
“我想看到，灯泡是怎样亮的？”
“很好！”王老师不慌不忙，“这是一只家用普通照明的灯泡，为了便于研究，我们可以通过研究小灯泡来了解它。请问，这里有导线，有电池，怎样才能点亮它呢？”
老师并告诉学生，而是让同学们自行去尝试。同学们十分好奇的样子，个个跃跃欲试。先后有两个同学到课堂前来尝试，看看能否把灯泡点亮，可是同学们都失败了，并不能点亮灯泡。
王老师并没有责怪孩子们，而是继续引导：“同学们，出了问题怎么办？科学书里找答案！请同学们打开课本，自行查找书中的答案，你们能做到吗？”
同时，还设计了探究单，让学生把各种连接的方式用贴纸的方法，贴在相应的表格里，看看哪个组能够成功地点亮灯泡。
于是，同学们便各自争先恐后地忙开了……
这是我们听课十分欣赏的开始部分，老师利用孩子的“科学好奇心”，设置了问题与悬停，又引导学生自行探究，而不是告诉他们答案，自然孩子们是喜欢这种学习方式的！
虽然科学组是首次进行“尝试反馈教学”改革，但是他们有模有样地进行大胆的尝试，进行课堂教学的转型，这是令人欣慰的。
之后的教学中，王老师继续沿着开始的思路，让学生认识的灯泡的结构、如何连线，认真地尝试怎样连接才是“闭合回路”，什么时候是“短路”，什么时候是“断路”等等，同学们通过一次次的体验活动，深刻地感受与理解“怎样才能使灯泡点亮”的重要步骤与关键要点……
就这样，整堂课就这样愉快地结束了！
下课了，同学们还是兴致勃勃地讨论着、谈论着、欢笑着……有一种余兴未消的感觉呢。
【联想与回忆】
看着孩子们上课时的表现，咀嚼着老师们对科学教学的研究态度与尽力程度，我们对“科学”教学更有信心了。
这不由得使我引发一些联想，小时候我们的“科学”课程不叫“科学”，叫“自然常识”（我小学时期在七十年代末）。
于是，我查了一些资料，了解到小学科学课程设置的历史变化如下——
【新中国成立之前】
1929---1936 低年级：自然， 高年级 ：常识
【新中国成立之后】
1956—1964 自然；
1965—1966 常识（包含历史、地理、动物、植物、生活和物理、化学方面知识）；
1967—1978 工业基础知识、农业基础知识（各省市不同）；
1978—1982自然常识；
1982—2001自然；
2001—至今 科学。
作为老师或父母，我们有理由对着今天的玩具摇头、叹息，我们有理由对塞满孩子们书架和生日礼物单的种种游戏感到不满，因为，当玩具上总是附有说明，孩子们只需根据他人的计划去游戏时，有一些东西已经失去了（点击查看微信公众号文章《最简单最智力的玩具哪儿去了》）。
在我小的时候，我会用木块、粗铁丝和铁皮等做成一把枪（点击查看微信公众号文章《“链条枪”里的“育人价值”——一则儿时最喜欢游戏及其联想》）；我会用电池、电线和线路板板做成自己的“遥控节日灯”，我还会把柳条编织成伪装的帽子，加上土制地雷，和伙伴们玩起“打日本鬼子”的游戏……当世界已被创造，角色已被指定，故事的情节也被想象出来后，很难想象孩子们如何成为游戏的“主宰”。
【假如我来教《点亮小灯泡》】
之前，我在听语文课、美术课时，也都写过改革印记，也都讲自己“假如我来教语文或假如我来教美术”，这样一种评课方式，便于将自己代入到课堂情境中去，去感受本节课的来龙去脉，去尝试想象自己教学的流程与方式，我喜欢这样的评课方式，这样的评课方式，也利于每个学科的老师设身处地去理解、思考如何改进自己的课堂教学，如何利用“尝试反馈”教学思想来演绎自己的教学流程，去推想自己如何进行课堂教学的转型。之前的两篇，公众号里链接如下，可点击跳转阅读——
假如我用“尝试反馈”思想教语文——“尝试反馈教学”改革步履之印记（六）
假如我用“尝试反馈”思想教美术——“尝试反馈教学”改革步履之印记（七）
接下来，我就来说说，假如我用“尝试反馈”教学思想教科学《点亮小灯泡》。
下面的“假如”有科学组其他老师的贡献，特别是陈金南老师在评课时切中肯綮，让我有茅塞顿开的感觉。
课的开始，和刚才王老师一样，肯定也是要出示灯泡，引发学生的“好奇心”，但是这里要介绍一下：导线，这是一个重要的术语，不能一带而过。接着，让学生尝试连接小灯泡，看看能不能点亮。不论是能还是不能，都可以引发学生的疑问“为什么能亮”或者“为什么不亮呢”。
接着，让学生看书，但是要提出具体的要求。这个要求中重点是认识与理解灯泡各部分的结构与名称，因为这是理解“能不能通电与点亮”的关键。
能理解灯泡结构的过程中，配合动画理解线路的整个回路，以及通电后电流的整个走向（可用红色表示流动过程），这样灯泡的构造弄懂了，“闭合回路”与“通电走向”就在一起“打通”了，为进一步深化知识打下了良好的基础。
再接着就是让学生依据已有的知识结构去连接灯泡了，看看能否点亮。这时，学生的“好奇心”还在，需要通过尝试来进一步放大，所以这时安排“尝试连接”是非常重要的。
说到这里，我想说，对原来课中设计的用贴画的形式来表示连接方式，我也另有想法。是不是引导学生来画“电池”和“灯泡”，这样学生的画线路图的能力会大大加强，也为后续进一步学习电的相关知识打下了伏笔。
之后的讨论交流，是最能考量考量课堂教学智慧的时间。因为学生生成的东西，可能是这样，可能是那样，但是我们拥有专业的知识与对尝试反馈、交往对话的课堂主张来应对，应该是可以“兵来将挡水来土掩”的。
至此，我们对整堂课回顾总结一下。课堂从“生疑—猜想—看书—交流—尝试—讨论—结论—生疑”这一循环往复中进行。
这一过程与教科书里面说的“聚焦”—“探索”——“研讨”的编排过程也是一致的。
最后，又回到“生疑”环节，似乎与课始的“生疑”形成了“闭环”，其实并不一个“闭环”，而是一个螺旋上升的过程！
天下不孤，大道一家。有了“尝试反馈”的思想，有了专业素养的支撑，我们每个老师都能施展自己的专业才干，教好自己的学科，也可尝试跨界教好其他的学科，这也是我十分提倡和鼓励的，就是“跨科教学”。
说一个花絮。
本册科学书的扉页，放的是“科学家这样做”（如下图），我觉得这是一个非常好的暗示，就是给孩子的童年埋下一颗“科学”的种子，也可以通过这些东西，萌发孩子们的少许“科学精神”，也是说不定的。