【设计】统编教材六下《汤姆•索亚历险记（节选）》教学设计
《汤姆·索亚历险记（节选）》教学设计
陈德兵
教学目标：
1.阅读原著节选，梳理小说重要情节，初步感知人物形象。
2.提出自己的疑问，努力从原著中找到答案。
3.品味小说中有表现力的语言。
教学时间：
一课时
教学过程：
板块一：初读课文，梳理情节
一、导入新课，概说内容
1.导语：同学们，今天我们继续“名著之旅”。请大家默读课文，简单说说这篇课文的主要内容。
2.学生默读。
3.全班交流：课文主要讲 。
预设：课文主要讲汤姆·索亚和贝琪从山洞里获救前后的故事。
预设：课文主要讲汤姆·索亚和贝琪从山洞里获救前全镇人对他们的担心，获救后全镇人的欣喜、激动，听他们讲述历险的经过，以及人们为了避免类似事件而采取的措施。
二、圈画人物，弄清关系
1.课文中写到了哪些人？请你一一圈画出来。
预设：全镇的人们、撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、乘小船的人、一户人家、哈克、道格拉斯寡妇、“衣衫褴褛的人”、撒切尔法官、法官的朋友、印江·乔埃。
2.简单说这些人物之间的关系。
（1）全班交流。教师相机点评。
（2）教师补充：
撒切尔法官和撒切尔太太是贝琪的父母。
波莉姨妈是汤姆的姨妈，汤姆是一个孤儿，被姨妈收养。
哈克是汤姆的好朋友，也是一个孤儿，经常和汤姆一起出去“探险”。
三、梳理情节，聚焦脱险
1.按照事情的发展顺序，将文章分为若干部分，并给每个部分各拟一个小标题。
预设：
第一部分（第1自然段）全镇绝望
第二部分（第2-4自然段）迎接归来
第三部分（第5-15自然段）身体恢复
2.在课文中，大家最感兴趣的莫过于汤姆向大家讲述历险探险的经过了，请你根据汤姆的讲述，完成以下图表：
（向前探路）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（获救送回）
3.全班交流。
预设：（向前探路）→（发现亮光）→（告诉贝琪）→（说服贝琪）→（出洞呼救）→（获救送回）
4.我相信关于二人山洞脱险的经过比课文中写的精彩多了，课文为什么写得这么简单呢？
预设：
——这是对二人历险的再现，所以没有必要详写，以避免重复累赘；
——这是汤姆的口述，而且是转述，不是作者的叙述，所以不需要详写；
——汤姆刚刚获救回来，身体虚弱，也不可能对细节详加叙述。
【设计意图：引导学生从主要内容、人物关系、故事情节等角度对全文进行整体把握。】
板块二：细读课文，感知人物
一、细读课文，说说汤姆
1.汤姆是课文的主角，也是小说的主角。“窥一斑而知全豹”，仅从节选的这一部分中，我们也可以看出汤姆身上的一些特点来。下面，请大家再次默读课文，针对汤姆做做批注。
2.用下面的句式说话：
我感觉汤姆是一个 的孩子。你看： 。
3.全班交流，教师相机评点。
预设：
——汤姆是一个沉着勇敢的孩子。你看，在山洞里，贝琪很虚弱了，他便安顿好贝琪，自己一个人到前面寻找出口。
——汤姆是一个非常聪明的孩子。你看，在山洞里，他为了保证可以原路返回，使用风筝线做标志，这样就不会迷路了。
——汤姆是一个耐心的孩子。你看，当他把发现出口的消息告诉贝琪时，贝琪根本不相信，他便费劲口舌说服贝琪，直到贝琪相信为止。
——汤姆是一个能说会道的孩子。你看，回到小镇上后，他将整个经历讲给全镇的人听，回报大家的关心。
——汤姆是一个有点虚荣的孩子。你看，他在跟大家讲述历险过程时，还不忘夸张地吹嘘一番。
——汤姆是一个有情有义的孩子。你看他身体一恢复，就立即去看望自己的好朋友哈克，而且去了几次。
——汤姆是一个关心他人的孩子。你看，当他听说山洞被封住了时，脸色变得煞白，因为他知道印江·乔埃还被困在洞里。
——汤姆是一个受人欢迎的孩子。你看，当全镇的人找不到他和贝琪时，全部陷入悲伤和绝望；当大家得知他和贝琪回来了时，又是那样兴奋和激动。这都说明大家是很喜欢汤姆的。
……
4.教师小结：至于小说中的汤姆是不是这样呢？还有没有我们不知道的一些特点呢？大家回去以后找来原著读一读吧！
二、细读课文，说说其他人
1.课文中除了写到了汤姆，还有其他很多人，那么，他们给我们留下了怎样的印象呢？请大家也来说一说。
2.全班交流。教师相机点评。
【设计意图：引导学生走进文本，从不同角度对主要人物、次要人物进行评说，初步感知人物形象。重点在评说主要人物。】
板块三：品析比较，揣摩语言
一、咀嚼品析，欣赏语言
1.这篇小说是美国作家马克·吐温的代表作，被公认为世界儿童小说中的经典。除了小说的情节、主题和人物给大家留下深刻印象外，它的语言，也非常优美，值得我们欣赏、借鉴。下面，我们就来好好品析一下课文中的语言。
2.请大家用这样的句式说话：
我特别喜欢这一句话： ，因为 。
3.全班交流，教师相机点评。
二、比较琢磨，揣摩语言
1.我们所读到的这部小说，是作家翻译过来的。不同的翻译家，对原著的理解不一样，翻译出来的文字最后也有所不同。就本篇课文而言，你觉得翻译家有没有哪些地方表达得不够准确或者不够恰当？你觉得怎样说可能会更好一点？
2.学生默读，思考琢磨。
3.全班交流。教师相机点评。
预设：
——他们认为孩子明摆着是找不回来了。
这句话中“明摆着”不太恰当，“明摆着”有点袖手旁观的意思，好像是很不情愿再去搜寻孩子了。如果换成“一定”“十有八九”，可能好很多。
——半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声。
用“发疯般”来形容钟声，给人带来的是一种不安和恐惧的感觉，与此时大家兴奋、激动的心情不匹配。
——他们迈着雄壮有力的步伐。
“雄壮有力”一般形容军队里非常整齐、非常有节奏感的步伐，与此时人们的状态不太符合。
——这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。
“辉煌”一般指所取得的成就很大，这里用来描述人们内心的喜悦，不太合适。另一个译本用的是“激动人心”，比较妥帖。
——汤姆躺在一张沙发上。
“躺”用在这里不太合适，一是不够礼貌，围着的人中有很多长者，汤姆躺着跟大家说话多不礼貌啊；二是不太真实，汤姆跟大家描述探险经过，一定是手舞足蹈、眉飞色舞的，“躺”着是没法这样去跟大家交流的。
——因为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。
无论如何，贝琪是不可能“愿意死掉”的。所以这处翻译不够准确。
——有的人还用嘲弄的口吻问他是否还想再去那个山洞走一趟。
“嘲弄”明显不怀好意，这些成年人“嘲弄”汤姆说不过去，不如改为“开玩笑”比较合适。
4.教师小结：我们的揣摩有没有道理呢？大家有两条途径可以去验证：一是读一读不同的一本，二是长大后读一读英文原著。
【设计意图：引导学生学习课文的语言，对于优美的语言我们应该加以吸收和借鉴，对于不太恰当的语言要敢于提出自己的见解。同时培养学生的质疑能力和批判精神。】
板块四：前后勾连，提出疑问
一、激励思考，鼓励质疑
1.同学们，我们所读的课文只是小说的一段节选，前面发生了什么、后面将发生什么，我们一概不知。所以，单纯地阅读这样一篇课文，大家一定会冒出很多疑问。现在，大家不妨把自己的疑问提出来，看看有没有人能够给我们解答。
2.学生默读思考。
3.全班交流，提出自己的疑问。
预设：
——“衣衫褴褛的人”是谁？
——卡迪夫山发生了什么事情？
——印江·乔埃是谁？他为什么也在山洞里？他为什么没有跟汤姆他们一起行动？他有没有获救？
——汤姆、贝琪、印江·乔埃为什么要到这个原始山洞里去？他们想要做什么？
——汤姆怎么使用风筝线的？他们哪来的风筝线？
——哈克为什么病了？他是一个什么样的孩子？
——汤姆和贝琪在山洞里一共呆了几天？他们是怎么度过这几天的？他们还经历哪些艰险？
……
4.以上问题，有同学可以解答吗？
二、回到原著，激发兴趣
1.看来，萦绕在我们脑际的这些问题，要想得到解答，唯一的办法只能是找到原著好好读一读了。这是一本怎样的小说呢，我们不妨听听评论家们的意见。
2.课件出示，学生朗读：
《汤姆·索亚历险记》就是一部幽默小说，它不仅人物幽默，情节幽默，语言也幽默。
——彭懿
一百多年来，汤姆的故事仍令全世界的大人和孩子感动。马克·吐温创作汤姆·索亚的故事，表面上看纯粹是为了娱乐，就像一个人永远忘不了一些童年往事，忍不住要把它们写出来才安心。当然我们也可以从这本书里挖掘出许多深邃的思想来。
——阿甲
3.简介作者：